關(guān)于陜南地方院校二外日語教學(xué)的思考

摘要：隨著社會對復(fù)合型外語人才的需求不斷增加，各大高校相繼開設(shè)了二外日語的課程。然而，在本科院校英語專業(yè)二外日語課程，卻并不適應(yīng)社會的實(shí)際需要，因此切實(shí)有效的二外日語教學(xué)改革具有十分重要的意義。本文在調(diào)查、分析陜西地方院校二外日語課程的實(shí)施現(xiàn)狀后，頓悟淺薄思考，以期達(dá)到更好教學(xué)效果的教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：二外；日語；教學(xué)

中圖分類號：G623.36

在外語院校中，本科學(xué)習(xí)的第一外語是在四個(gè)學(xué)年完成的，而且在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前，很多人已有多年學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。一般所開設(shè)的第二外語是在第4或第5學(xué)年開始設(shè)置的，從入門到畢業(yè)，總計(jì)只有兩學(xué)年時(shí)間，而且對絕大多數(shù)人來說，第二外語（日語）都是零基礎(chǔ)的全新的語言。為了便于說明問題，這里作一個(gè)統(tǒng)計(jì)比較。按日語教學(xué)大綱要求，作為日語專業(yè)的日語教學(xué)每周不少于14課時(shí)，每學(xué)期平均16周，第一學(xué)年總計(jì)448課時(shí)，4年累計(jì)，總課時(shí)約1800以上；而第二外語日語的教學(xué)每周只有4課時(shí)，兩學(xué)年累計(jì)總課時(shí)約不足200。只相當(dāng)于本科日語課時(shí)總量的九分之一，而作為在大學(xué)期間應(yīng)該完成的一門獨(dú)立語言的水平要求，卻不能簡單地理解為二外日語語言水平相當(dāng)于本科日語語言水平的九分之一。以筆者所在學(xué)校為例，使用教材為《05版標(biāo)日》，以新版的《英語本科專業(yè)教學(xué)大綱》來看，二外日語課程開設(shè)分別在4.5.6.7學(xué)期（英語本科專業(yè)學(xué)生）每學(xué)期相應(yīng)學(xué)時(shí)分別為32.48.48.32（共計(jì)160學(xué)時(shí)）。一般教學(xué)為16課時(shí)學(xué)習(xí)《標(biāo)日》一單元內(nèi)容，即4學(xué)時(shí)完成一課。（具體時(shí)間分配：單詞1課時(shí)，文法1課時(shí)，課文梳理，表達(dá)與詞語解釋1課時(shí)，習(xí)題處理及課堂答疑1課時(shí)。）如此計(jì)算，學(xué)生零基礎(chǔ)開始的發(fā)音課時(shí)需要12-16課時(shí)，那么2學(xué)期完成后就也只最多能上到第16課（這還是除開法定節(jié)假日休息、學(xué)生正常教學(xué)的實(shí)習(xí)/見習(xí)而占用課時(shí)的理想狀態(tài)下）；課時(shí)少的學(xué)校在2學(xué)期完成后卻最多只能上到第12課左右。在這么短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)生從無任何基礎(chǔ)的程度跨越到能進(jìn)行基本的讀、聽、寫能力確實(shí)小符合實(shí)際。在四個(gè)學(xué)年中.本科外語（如英語或日語專業(yè)）的學(xué)習(xí)可以按照語言學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分為；基礎(chǔ)日語、高級日語、閱讀、聽力、會話、寫作、文學(xué)等等。而在兩個(gè)學(xué)年時(shí)間中，由于課時(shí)限制，二外日語的學(xué)習(xí)根本做不到細(xì)致地劃分課型。在這么短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)生從靈基礎(chǔ)的程度跨越到能進(jìn)行基本的讀、聽、寫能力確實(shí)小符合實(shí)際。這就對二外日語的教師提出了更高的要求，教師必須在教學(xué)上要適應(yīng)教學(xué)的特點(diǎn)要求，重點(diǎn)把握好課堂教學(xué)效果。

針對以上問題，教師需在教學(xué)中由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握這語言，并通過語言了解對象國家的更多情況。第一，嚴(yán)格把好語音關(guān)。有人認(rèn)為二外日語不是專業(yè)課，所以發(fā)音要求叫以降低些，這顯然是錯(cuò)誤的二外學(xué)習(xí)者大多是無基礎(chǔ)的，所以在學(xué)習(xí)的初級階段，把好語音關(guān)，特別是注意日語當(dāng)中的長音、拗音、促音，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語音面貌，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，而且對于其后期的持續(xù)學(xué)習(xí)也會起到積極作用。單純的語音練習(xí)，有些枯燥無味，所以教師適當(dāng)?shù)母鶕?jù)日語的特點(diǎn)設(shè)計(jì)些小游戲顯得尤為重要。不僅練習(xí)了發(fā)音，掌握了相關(guān)詞匯，還能了解到日本的相關(guān)文化。第二，鼓勵(lì)學(xué)生開口講，培養(yǎng)其運(yùn)用能力作為英語專業(yè)的學(xué)生，能夠無障礙的跟歐美人講英語，叫是在定的學(xué)習(xí)后，卻仍不敢開口講日語。這一方面是由于其學(xué)習(xí)時(shí)間短，但更重要的是其信心不足。所以，教師應(yīng)該盡量安排其跟母語為對象國語言的掌握者接觸交流的機(jī)會，更要鼓勵(lì)其大膽開口講日語。第三，利用其作為外語學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢英語專業(yè)的本科生本身就掌握了定的語言學(xué)知識，而語言有相通性，教師可以允分利用這特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者掌握的語言學(xué)知識在二外日語的學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的功效。

針對英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外日語方而出現(xiàn)的問題，作為教師可以主要從以下方面予以解決。第一，發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢英語學(xué)生本身就是語言學(xué)習(xí)者，語言的學(xué)習(xí)在方法上有相通性，其在學(xué)習(xí)英語方而提高自己聽、說、讀、寫能力的方法可以用在二外日語的學(xué)習(xí)上。在英語專業(yè)學(xué)生的二外日語教學(xué)上可充分利用這優(yōu)勢，在課堂上也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶Ρ确治觯詭椭鷮W(xué)習(xí)者提高自己的二外日語學(xué)習(xí)能力。從語言學(xué)角度來講，英語和日語屬于不同的語系，學(xué)好二外日語既有利于學(xué)生開闊視野，更能有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較兩種語言的不同以加深記憶，促進(jìn)外語的掌握。目前來說日語教師大多有定的英語基礎(chǔ)知識，所以在這點(diǎn)上完全能夠?qū)崿F(xiàn)。第二，導(dǎo)入語言對象國的經(jīng)濟(jì)政治文化背景至關(guān)重要實(shí)踐已經(jīng)證明，只學(xué)習(xí)語言對象國的語言，而不去適當(dāng)?shù)亓私庹莆障嚓P(guān)國家的文化底蘊(yùn)，小僅小利于掌握其語言，也無法適應(yīng)當(dāng)今社會復(fù)合刑人才需求的形勢。

“興趣是最好的老師”筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的積極性是很有必要的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和先進(jìn)學(xué)習(xí)資源的情況下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、自我滿足感、自我效能感，使保持一種熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于日語水平的提高是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。對件事情有了興趣，自然就很愿意去接受，愿意去花時(shí)間并且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。語言教學(xué)不能一味地以教師教授為主，而是要以學(xué)生為中心，所以要不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、學(xué)生在使用語言時(shí)，那么他就是語言的主體、教師在這時(shí)要不斷的為其創(chuàng)造日語語言環(huán)境。使學(xué)生快速掌握且記憶深刻知識點(diǎn)同時(shí)。教師可以讓學(xué)生自己來講解文法、課文。學(xué)生和老鼠的身份互換，使學(xué)生在熟知語法意義的同時(shí)還要深刻領(lǐng)悟這一語法使用的場合、以及他與對話人的關(guān)系，從細(xì)微之處了解日語語言的應(yīng)用。

以筆者所在學(xué)校為例，二外日語面對的教學(xué)對象基本是大三以上學(xué)生（18—22歲），學(xué)生基本上已經(jīng)具備了固有的思維模式和學(xué)習(xí)方式。二外日語教學(xué)要求在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)完成，要求日語零基礎(chǔ)的學(xué)生不但掌握日語語音發(fā)音及日語語言的基礎(chǔ)知識、基本文法現(xiàn)象，還要求學(xué)生具有基本的聽說讀寫技能和實(shí)際運(yùn)用日語語言的能力。這從很大程度上說，二外日語教學(xué)要給予學(xué)生的不僅僅是書本上的固有“死知識”，而更重要的是綜合運(yùn)用語言能力，可以說要求教師教授“漁”而不僅僅停留在“魚”的階段。所以要求教師在教學(xué)方法的選用上，便往往不能拘于一格，不是單一、刻板的，而是綜合、靈活、生動的多種教學(xué)方法的綜合。好的教學(xué)效果是目的，教學(xué)方法是手段，方法要服從于效果。應(yīng)完全根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)特點(diǎn)的要求，選擇具有實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效的方法。隨著當(dāng)今社會的信息化高速發(fā)展，在外語教學(xué)界逐步受到關(guān)注的功能教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，在二外日語的教學(xué)運(yùn)用中更具一有活力和成效。

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