問題驅動教學在實驗復習中的應用

中圖分類號：G42

1．概述

所謂“問題驅動”就是在學習生物學的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的問題活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“問題驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“問題”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“問題驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

“問題驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

2．應用

實驗復習向來是教學中的難點，怎樣讓學生在原來的基礎上進一步提升能力呢？

2.1創設情境：投影2010年、2011年福建高考題中的相關的實驗題，

2010第3題．下列關于低溫誘導染色體實驗的敘述，正確的是

A．原理：低溫抑制染色體分裂，使子染色體不能分別移向兩極

B．解離：鹽酸酒精混合液和卡諾氏液都可以使洋蔥根尖解離

C．染色：改良苯酚品紅溶液和醋酸洋紅溶液都可以使染色體著色

D．觀察：顯微鏡下可以看到大多數細胞的染色體數目發生改變

2011第25.Ⅱ。使用染色劑染色是生物學實驗常用的方法，某同學對有關實驗做了如下歸納：

2.2.上述實驗結果的歸納，正確的有_______（實驗序號）。

2.3.實驗②和實驗④在染色之前，都使用了一定濃度的鹽酸處理。其中，實驗②用鹽酸可改變______通透性，加速染色劑進入細胞；實驗④用鹽酸與酒精混合，對材料進行解離。在兩個實驗操作中，都要注意鹽酸濃度，處理材料時的溫度和______。

2.4.健那綠使線粒體著色與線粒體內膜的酶系統有關。線粒體內膜上的酶主要催化有氧呼吸的第______階反應，該反應變化是____________。

請同學分析歸納以上考題有何特點？出題者是怎樣出題的？思考：我們在實驗一個一個復習一遍之后，該怎樣做進一步的橫向聯系呢？

2.2.確定問題：教師先舉例：我們來歸納與顏色變化有關實驗。然后提問學生可從其他哪些方面來歸納？

2.3自主學習、協作學習：教師把學生回答的寫在黑板上，形成一系列待解決的問題（a需要加熱的有哪幾個實驗？b需要漂洗的？c酒精有哪些用途？d鹽酸在哪幾個實驗中用到，作用一樣嗎？e實驗與選材；f染色劑匯總；g實驗結果顏色變化總匯；h用到哪些化學化學藥品及它們的作用各是什么？i用到顯微鏡的是哪幾個實驗？j實驗中需要保持細胞活性的是哪幾個實驗？k歸納實驗中的關鍵步驟；l制作臨時裝片時使用的液體一樣嗎？m歸納實驗中的注意事項；n歸納一些區別：“斐林試劑與雙縮脲”“提取色素與分離色素”“層析液與無水酒精的作用”等等）。有了明確的任務，然后分小組來解決不同的問題。

2.4效果評價：教師把小組完成的投影出來，引導學生討論、補充、糾正及找出在課本中的位置，然后對小組評分（包括完成的效果及合作情況）。課后把整理的好的復印張貼出來供同學借鑒。這樣提高了學習效率又使學生充分體會到收獲的快樂，增進同學間的合作與友誼，又可在學生間展開競爭，營造你追我趕的積極向上的學習氛圍。

2.5檢驗效果：高三的復習就是要適應高考的要求，因此，教師可用一些題目來檢測學生學習的效果，若有做錯，馬上可進行討論、分析、比較，使復習效果得到落實鞏固，真正達到學習的目標，使學生的能力得到提升。

3、課后反思：

本節課適合在各個實驗已經縱向復習之后再進行橫向的歸納總結比較，至少需要2課時。

教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習內容細化為一個個容易解決的“問題”，通過這些小的“問題”來體現總的學習目標。在教學中，教師注意體現引導作用，在學生完成任務過程中，教師除了巡視外可參與到學生的活動中，以便及時幫助學習能力較低的學生，才可發現存在的問題，發現完成得好的學生；在教學中教師應注意及時鼓勵肯定學生來維持學習積極性。

從學生的角度說，問題驅動是一種有效的學習方法。它從創設的情境入手，帶動學習，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個\"任務\" 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，問題驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，讓學生真正動起來，讓學生體會到“跳一跳，摘桃子“的快樂感覺。