淺談如何激發學生學習數學的興趣

【關鍵詞】數學；途徑；懸念；寬松；民主；和諧；興趣；評價

中圖分類號：G623.5

數學的教學內容比較抽象、枯燥，隨著學習內容的深入和復雜，很多同學對學習數學的興趣會慢慢的減弱，甚至對學習數學失去興趣。那么，在教學中通過怎樣的途徑才能激發學生學習數學的興趣呢？經過多年的教學實踐，我摸索出如下行之有效的激發興趣的途徑：

一、優化課堂，以學情定教法

學生的學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動構建的過程，并且充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，有針對性地設計教學目的、教學方法，優化課堂教學。例如：教學“幾何圖形”時，我用多媒體打出各種各樣的圖形，有圓柱體、圓錐體、正方體、長方體、棱柱、球體，讓學生走上講臺，用自己的語言描述這些圖形的某些特征，從而使學生進一步認識到點、線、面的有關知識，感受到圖形與現實生活的聯系。課堂教學結束后布置作業，通過觀察周圍事物中的幾何體，自己設計畫圖做一個，收集作業后評定出優秀作品在數學活動周上展覽，使學生充分感受了獨立完成作品得到認可后成功的快樂，體驗到了學習數學的樂趣。

二、巧用懸念，激發猜想論證

我在教學過程的各個階段精心創設“問題情境”巧用“懸念”，讓學生帶著問題進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。

1、懸念激疑，導入新課。例如：在進行“弧長的計算”的教學時，我設計了這樣的一個問題：同學們，在運動會上，進行400米賽跑時，運動員的起跑點并不處在同一條線上，為什么？你們想知道嗎？同學們滿懷期待，異口同聲地說：“想！”，這樣，激起了同學們求知的欲望，于是非常有興趣地上完了這節課。

2、懸念引導，融會認知。例如：我在講授人教版八年級上冊第96頁的思考題“已知如圖1，AC=FE，BC=DE，點A、D、B、F在同一條直線上，AD=FB.要用“邊邊邊”證明△ABC≌△FDE，除了已知中的

AC=FE，BC=DE以外，還應該有什么條件？怎樣才能

得到這個條件？”后，提出問題：

圖1變為圖2，條件不變，問題不變，又該如何解決呢？

通過這種一題多變的懸念設置，可以在解題過程中訓練學生

的發散性思維能力，培養學生的發現、創造能力，使學生在

學習過程中始終處于興奮狀態，并且對數學的變幻無窮產生

強烈的好奇心，這就能夠促使學生主動地探尋新的知識，使

學生充分感受到數學的無窮魅力，從而主動熱情地學習數學。

3、懸念發散，拓展結果。例如：我在講授人教版八年級下冊“18.1勾股定理”的概念時，在讓同學們充分理解了定理并作了相應的鞏固練習后，進行了小結，正當同學們還沉浸在獲取了知識的快樂之中時，我不失時機的提出了問題：同學們，勾股定理有著廣泛的應用，大家傾聽下面的一個故事：從前有一天，一個醉漢拿著一塊長3米，寬2.2米的薄木板進門，他家的門框寬1米，高2.2米，醉漢拿著木板橫著進，豎著進，都未能把木板拿進門，怎么辦？另一個醉漢教他沿著門的兩個對角斜著拿木板試一試，最后醉漢能否順利地把木板拿進門呢？為什么？欲知結果如何，請聽下回分解。這樣，就激發學生對下節課的內容產生了強烈的求知欲望。

三、創設情景，倡導學以致用

我在多年的數學教學中，都力求創設生活情景，引起學生注意，激發學生的學習興趣。例如：我在講授七年級人教版上冊第156頁第16題：“在四邊形ABCD內找一點O，使它到四邊形四個頂點的距離之和最小，并說出你的理由。”時，預先創設如下的生活情景：“為了解決甲、乙、丙、丁四個村（圍成一個四邊形）的飲水問題，要在四個村內找一個地方建一座水塔向四個村供水。怎樣鋪設水管，才能使所要安裝的水管經過的線路最短，以節省開支？”，這樣，就把枯燥、深奧的數學問題生活化了。

四、營造氛圍，親其師信其道

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。因此，創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛可以溝通師生情感，使師生在心情舒暢、輕松愉快的氣氛中更好的搞好教與學。

除了課外與學生建立良好的師生關系，課堂上，我避免采用單一的教學模式和手段，而是力求教學方法豐富多彩，用不斷變化的活動去激發學生的興趣，讓學生從“枯燥無味”的數學課中解脫出來。例如：在教同類項概念時，上課后，提問：在家中排行老大的請舉手。我點好人數寫在黑板上：23。在家中排行老二的請舉手，17。唉，錯誤！我也是老二，把黑板上的17端端正正地改為18。這時教室里一片嘩然，課堂氣氛頓時活躍起來，老師的親合力得到充分的體現。接下來所講的知識，學生在愉快的氛圍中迅速掌握了。

在實際教學中，教師要注意自身的形象，增加對學生的感情投入，注意與他們進行情感交流，建立相互信任、相互尊重的良好師生關系，充分肯定他們的優點，關注他們的微小進步，使他們愿學、樂學、愛學，從而提高教學效果。

五、積極評價，滿足成功欲望

教師在注意課堂上的及時反饋的同時，也要注意及時對學生的作業、測試、活動等情況給予反饋，是反饋與評價相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，不斷深化學生學習數學的動機。例如：我在講授北師大版七年級上冊第151頁習題5.1第2題“請用自己的年齡編一道問題，并列出方程”時，發現同學們的解答結果多種多樣，只要合理，我都給以充分的肯定，并且特別注意基礎比較差的同學的解答情況，耐心地幫助他們糾正和修改，對他們哪怕是微小的進步，我都及時給以鼓勵和贊賞，從而實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。