淺談中學歷史中戰爭史的講授方法

中圖分類號：G623.4

戰爭是私有制和階級社會的產物。在人類歷史上，戰爭連綿不斷，數不勝數，僅中國歷史教科書中提到的古今中外、大大小小的戰爭就有100多起。其中有階級間的戰爭，如唐末農民起義、英法資產階級革命；有國家間的戰爭，如中日甲午戰爭、英法百年戰爭、按戰爭性質來分，又有正義戰爭和非正義戰爭。一切符合人民根本利益、推動社會歷史前進的戰爭，都是正義戰爭，反之則是非正義戰爭。

講授戰爭史必須講清戰爭的起因、過程和結局。

第一，分析戰爭起因

戰爭的起因一般有兩個基本方面：一為誘發事件；二為根本原因。誘發事件是指直接引起戰爭爆發的某一事件，習慣上稱為“導火線”。根本原因是指引起戰爭爆發的內存因素（政治的、經濟的或其他的）。

誘發事件與根本原因的關系是現象與本質的關系。辯證唯物主義認為，任何事物的本質都要通過一定的現象表現出來，而任何事物的現象又都是從某一特定的方面表出事物的本質。以第一次鴉片戰爭為例，從現象上看，這次戰爭是因林則徐禁煙而起，學生也往往這樣認為。實際上，它不過是戰爭的誘發事件，是英國挑起戰爭的借口。其根本原因在于，隨著資本主義的發展，英國資產階級企圖用武力打開中國關閉的門戶，變中國為其傾銷商品的市場和掠奪原料的基地。當時，如果沒有禁煙運動，英國侵略者也會尋找這樣或那樣的借口發動侵略中國的戰爭。再以第一次世界大戰為例，其誘發事件是薩拉熱窩事件；其直接根源則在集團分庭抗禮和更加激烈的軍備競賽，雙方劍拔弩張，戰爭一勝即發，終以薩拉熱窩事件而誘發成為世界大戰。

戰爭的根本原因都是通過一定的誘發事件表現出來的，而誘發事件又能都從其特定的方面反映出戰爭的根本原因。因此，講述戰爭的起因，要說明兩者的互為表里的關系。

第二，敘述戰爭過程

歷史上的戰爭都有其發生，發展直至結束的全過程。有的戰爭過程波瀾起伏，有的戰爭過程錯綜復雜，加上戰爭過程涉及較多的時間、地點、人物和事件等，這些都給教學帶來了一定困難。要克服這一困難，把戰爭過程敘述得條理清晰、簡明扼要，就要依據不同的戰爭過程而選用不同的敘述方法。常見的敘述方法有如下幾種：

一是按階段敘述，即按戰爭過程的階段性來敘述。如第二次鴉片戰爭可以分為以下兩個階段來敘述：

第一階段（1856年10月—1860年6月），主要事件有：英軍炮轟廣州，挑起戰爭；英法聯軍攻陷廣州；英法聯軍攻一大沽，占領天津；簽訂《天津條約》。

第二階段（1860年8月—1860年10月），主要事件有：英法增兵，再陷大沽和天津；英法聯軍占領北京，焚毀圓明園；簽訂《北京條約》。

二是按戰場敘述，即依據戰爭過程的地域性來敘述。如第一次世界大戰可依照以下研修戰場來敘述：

西線戰場——比利時、法國北部和德法邊境構成西線戰場。主要戰事有馬恩河戰役、凡爾登戰役和索姆河戰役。

東線戰場——波羅的海南岸直至羅馬尼亞戰場。主要戰事有馬祖爾湖戰役、德軍突破俄軍防線，占領俄國大片領土。

南線戰場——巴爾干戰場。

第三，突出重大戰役

戰役是戰爭的重要組成部分，講述戰爭離不開對戰役的描述，突出對重大戰役的描述與點評是講好戰爭史的有效方法。以官渡之戰為例。

描述：公元200年春，袁紹統精兵十萬、戰騎一萬南下，企圖與曹操決一雌雄，一舉消滅曹軍。面對來勢洶洶、驕橫龐大的袁軍，曹操僅率二萬兵馬前來迎擊。雙方在官渡（今河南中牟北）相持達半年之久。10月，袁紹派兵運糧，命大將淳于瓊帶領一萬士兵護送，將一萬多車糧草、輜重屯積在袁紹大營背面四十里的烏巢。袁紹謀士許攸投奔曹操，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操采納許攸建議立即率步騎五千，“銜枚縛草”，打著袁軍的旗號，乘著夜色，偷偷地從小路奔到烏巢，放火焚燒袁軍全部軍糧，并斬殺大將淳于瓊。袁軍糧草被焚，軍心動搖，驚慌失措，紛紛潰逃。曹操乘機全線出擊，一舉消滅袁軍主力七萬多人，大敗袁軍。袁紹僅帶八百多騎兵渡河逃回河北。曹操取得了官渡之戰的決定性勝利。

誠然，描述必須有聲有色，扣人心弦；點評必須恰如其分，言簡意賅。否則，就會適得其反，不達目的。

第四，分析戰爭性質。

馬克思主義關于戰爭的正義性與非正義性的論述，是我們分析戰爭性質的理論依據。

戰爭的正義性與非正義性是一個統一體的相互聯系的兩個方面。正義性總是相對于非正義性而言的。某一戰爭，對一方來說是正義的對另一方來說則為非正義的。例如，鴉片戰爭對中英兩國來說，就有正義與非正義之分。

戰爭的正義性與非正義性有時又有主次之別。主要方面處于領導、決定的地位，次要方面則處于服從、從屬的地位。例如，第一次世界大戰對交戰雙方來說，都是一場帝國主義的赤裸裸的掠奪戰爭，戰爭的非正義性占據主要方面。雖然塞爾維亞人民所進行的是具有民族解放性質的戰爭，但這一正義性僅僅處于次要地位，因而不能改變整個戰爭的非正義性。

說明戰爭的性質，既要堅持馬克思主義關于戰爭的正義性與非正義性的觀點，不能是非不分，曲直不辨；又要堅持馬克思主義關于具體問題具體分析的觀點，不能附會牽強，機械硬套。

第五，講解戰爭意義或影響

歷史上的戰爭都有一個歸宿性的結果，戰爭的意義或影響又是戰爭結果的延伸。現行中學歷史教科書對戰爭的意義或影響一般都有概括性的結論，而講解這些結論較為有效的方法便是分析與綜合。

講授戰爭史，還應充分運用各種戰爭形勢圖，以加強直觀教學；還應適當補充一些軍事史知識，以擴大學生的知識面。