淺談心理暗示在教學中的有效應用

摘要：如今社會資訊發達，傳統的固定教學模式已經不能滿足日益多樣化的學生。本文將針對這一現狀，談談在實際教學當中，運用心理暗示的可行性，怎么運用，以及運用的時候注意的問題。

關鍵詞：心理暗示；教學

中圖分類號：G42

1．教育現狀的分析

著名教育家陶行知先生曾應邀到某大學演講，一走上講臺，就拎出一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米放在它面前，可是公雞驚惶四顧不肯吃。陶先生就按住雞頭“請”它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就不肯吃。這時陶先生松開了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會兒，漸漸平靜下來，低頭吃起米來。

陶先生的這番“表演”，看起來有點難登大雅之堂，但其實很直觀地表達出我們當今教育中常見的現象。教師大費苦心、傾盡全力，想盡可能的把知識傳授給學生，然而，出來的效果往往不盡人意，學生真正學到的東西其實沒有多少。久而久之，學生學習效果差，老師越加投入，換來的只是學生機械式的應付和反感。最終導致老師越教越累，學生越學越少的惡性循環。

如今，知識、信息的增長速度是以前任何一個時期都比不上的年代。而我們的學生大部分都來自城市，自小在資訊充斥的環境長大，接收著各種各樣的信息。這些種類繁多的信息，有些是不為我們所熟悉的，有些甚至是我們聞所未聞的，這必將對我們了解學生形成障礙。此外，正在青春期的學生，個人思想發展速度很快，在眾多信息的沖擊下，思想也會形成很具有個體特點的形式，這也是我們所不能忽視的。所以，作為當今的授業者，時代賦予我們的要求比以前更高了。擺脫傳統的觀念，鍛煉新形勢下的創新授課技巧，成了教師們的必修課。

2．心理暗示在教學中的可行性

回顧陶先生的表演，給我們的一個啟示就是：教師在花費心思的同時，不能夠操之過急，有時候，可能換個緩和點的方式，更容易得到我們想要的效果。而有位哲人說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”在教育學生的過程中也是一樣，在適當的時候加入一些心理暗示的教學模式，往往會事倍功半。心理暗示指的是在無對抗的條件下，用儲蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企望的相符合。

心理暗示在教育中的應用早有先例。1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說是進行一項試驗。他們從一至六年級各選了3個班級，對18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊美的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給校長和相關的老師，并叮囑務必保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，名單上的學生是隨意挑選出來的。8個月后，羅森塔爾等對這些學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。顯然，名單對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各個方面都得到了異乎尋常的進步。

3．心理暗示在實際教學中的運用

教師在實際教學中運用心理暗示，要注意調動暗示中積極的一面，才能對教學起促進的作用。自我暗示和他暗示是心理暗示的兩種方法。

3.1．自我暗示的運用

人表現很多時候是受自己的主觀能動性所影響的，“哀兵上陣，能一敵三”就是這個道理。為什么說“態度決定一切”，一個人能否成功，關鍵在于他的心態。成功人士與失敗人士差別在于成功人士有積極的心態。怎樣才能使自己具有積極的心態呢？很重要的一個方法就是善于利用積極的心理暗示。例如，在尋求心理咨詢的來訪者當中，絕大部分的來訪者是沒有器質性病變的表現，僅僅是心理產生障礙，需要疏導。也就是說這些來訪者是不需要進行藥物治療的。但人們有一個固著觀念就是“病了，就需要吃藥才能夠治好。”于是，有些心理咨詢工作者，就會開出一些“藥丸”給來訪者。但其實這些所謂的“藥丸”僅僅是淀粉做成的，沒有任何治病的效果。然而，很多服用了“藥丸”的來訪者都會奇跡般康復了。這就是來訪者對自己的心理暗示作用。

在教學過程當中，我也曾運用到自我暗示。在砍柴這節綜合實踐課程當中，很多學生是第一次接觸到砍柴這項活動的，對柴刀的運用幾乎是空白。雖然，在課程開展的伊始，我對柴刀的結構、使用方法、注意事項等作了詳細的介紹。總的來說，學生對砍柴課程是有著非常大的興趣，也表現出很高的積極性，掌握了技巧后都可以全心投入到砍柴的活動當中去。但在分散開展的過程中，有部分學生還是會表現對砍柴這項活動感到非常吃力。這其中，有技巧掌握還不夠熟練的同學，也有對自己信心不足的學生。針對后面情況的學生，技能其實已經初步掌握，只不過缺乏一些對自己信心的觸發點。這時候，我會把我的柴刀遞給這位學生：“這是我自己挑選過的柴刀，不會太輕，也不會太重，而且很鋒利，現在你拿去用吧。”其實，我手上的柴刀并沒有什么特別優勢的地方。但聽了這句話，學生拿上我的柴刀，他的心態自然而然地就會有這么一個想法：我拿到了最好的柴刀了，現在應該能把柴砍好了吧。這就是達到了讓學生有一個自我積極暗示的作用。學生砍柴的效果確實有了明顯的改善。

3.2．他暗示的運用

他暗示，就是A對B施加的心理暗示。它主要是利用B對A的威望、信任，允許A把某種觀念含蓄地傳遞給自己，從而增進或改善自己的心理狀態。教師的氣質、教學態度對教學環境的營造有著舉足輕重的影響。教師良好的氣質會吸引和感染學生，學生會因為想成為教師那樣學實淵博的人而奮發學習；教師嚴謹認真的態度也會影響著學生，使之形成認真踏實的學習態度。

在“三防”實踐課程當中，學生所學的知識都是關于如何應對核、生、化武器的知識技能。這些知識都是關乎于每個人的切身生命安全。因此，需要學生以一個嚴肅，集中精神的態度開展學習。為了讓學生感受到這課程的重要性，使學生有一個緊張感。我們會讓學生每人都穿上一套迷彩服。這套迷彩服穿上之后，就像一道警示標語時刻在自己身邊一樣，警醒學生，時刻以一個軍人的作風要求自己，時刻保持認真、嚴謹的態度。另外，我們教師也會穿上迷彩服，上課時的口令、動作都要求與軍人一致。目的是建立起一個榜樣，讓學生看清楚標準的軍人的作風是怎樣的，使學生在心里面默默地受到影響，自己也自覺地嚴格要求自己。整個課堂無論學生還是老師都穿著迷彩服，以一個軍訓的形式進行，在課堂環境，課堂氣氛方面，給予學生一個震撼的感染力，學生得到了充分的心理暗示，自然也會嚴格要求自己。

4．心理暗示運用中注意的問題

心理暗示運用得當，自然會使課堂變得流暢，學生對知識也會變得樂于接受。但我們在運用的時候也要注意，如果運用不當，心理暗示也會產生消極的影響。教師在平常的言語中要注意自己的言辭，是否會對學生產生心理暗示。有時候一些聽起來很平常不過的“你真笨”“你怎么這都不會”的責怪，很可能就會使一些心理耐受力差的學生理解為真有其事。一些原本再平常不過的錯誤，在你的暗示之下變得無比沉重，學生就有可能因此喪失信心，失去學習的動力。

此外，在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求心理暗示的實施者應具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。所以，教師作為暗示的制造者，需要不斷擴大自身的知識面，深化知識水平，具有良好的品德，提升個人修養。在學生面前起一個標桿的作用，這樣，才能有效地作出心理暗示以輔助教學。

參考文獻：

1.《積極心理暗示激發潛能》，中國研究生招生信息網

2.《新高三學生要對自己進行積極的心理暗示》楊永龍

3.《如何應用心理暗示技術？》心靈咖啡