解開束縛老師翅膀的繩索

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最近在網上查找資料時，看到這樣一條消息。在一次教學工作的討論中，講到作文批改問題的時候，有一位女教師激動地站起來說：“**教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間批改作文！我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了！”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。

小學教師利用大量的時間批改學生的習作，已是不爭的事實。由于習作教學上的諸多禁錮，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。

你不改或者少改學生習作，教研組能通過嗎？教導處能通過嗎？校長能通過嗎？上級的教研員能通過嗎？因為似乎自古以來語文老師就得改作文！這已經成了天經地義的事。

是的，“精批細改”是我們的傳統(tǒng)做法，但是，這種做法是否符合語文新課標的精神是否值得提倡，值得討論？

首先，某些“精批細改”的做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力。

以改錯別字為例，批改學生習作時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓練。從整個背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養(yǎng)和“學會學習”的技能的訓練--我們應該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們。

在平時習作訓練時，老師更應該幫助學生提高寫作水平。對每一次的習作訓練、評改，其目的仍然是一種“誘導”，誘導學生寫得多，寫得好，誘導他們產生興趣，堅定信心，使他們“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，這樣，才能強化學生們對寫作本身的興趣和信心，從而在考試和運用時充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。

第二，許多小學教師自己并不經常寫文章，對于文章的構思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關，往往會出現隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢！

有一本《小學生達標作文選》，小學生寫道：在航模比賽的時候，當看到自己的小船和另外一個同學的小船并駕齊驅時，急得“手心里直冒汗”。而教師的點評卻是：“應該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會冒汗？”

不能描寫手嗎？奧地利作家茨威格在著名的小說《一個女人一生中的24小時》中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個賭徒的手！手心就不能冒汗嗎？小學生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。

所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。

第三，處于小學階段的學生習作，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了--害怕是厭學的先導。

在許多時候，小學生的思想、觀點、情感和想像力已經大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現象。在這樣的情況下，最好不要對學生的文章自作主張地用我們成人的理解進行體無完膚式的修改。語文新課標中對第二、三學段習作的要求是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”、“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，就是提倡引導孩子們自己修改習作。

當孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，孩子們會是什么樣的心情呢？

古人說，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。我們的語文教師沒有時間讀大學問家們的文章，沒有時間學習時事政策、教學理論，全部或者大部分的精力卻花費在“學習”學生們的“著作”上了。教三年級的教師永遠閱讀三年級孩子的“著作”，教六年級的教師永遠閱讀六年級孩子的“作品”，教師的水平豈能提高？教師的水平上不去，要教好孩子，豈非緣木求魚？

其實，學生習作水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘，習作的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討習作課應該怎么上，應該如何指導學生獲取寫作素材，應該怎樣調動學生的寫作情緒；卻將所有的習作教學都“押”在習作評改這一方小小的土地上了！

很多家長，甚至不少校長，評估教師的業(yè)績不是看他課外學習是否認真，教學方法是否科學，教學效果是否顯著，而是以改了多少篇文本，以是否“精批細改”為準則。久而久之，我們的教師們也以為習作改得多，改得仔細才是工作積極，于是，一個個埋頭在學生的作文本里！這對教師是多么大的延誤！

提高教學水平的道路只有一條，就是騰出時間，特別是騰出教師們批改習作的時間來讓老師們學習進修！就是為教師“減負”開出的一劑對癥藥方！

當然，我們不是說要徹底摒棄語文老師對習作的批改，我們只是希望能夠有更好、更新的習作評估辦法，使這項工作更加靈活、更有科學性，從而給語文教師們“松綁”和“減負”！解開束縛在他們翅膀上的繩索。