淺談中學語文教學中的朗讀教學

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朗讀教學對中學生語感的培養、文學素養的形成以及寫作能力的提高，都有著至關重要的作用。而受到應試教育的影響，有些課堂上已經變得死氣沉沉，語文教學的朗讀，一度被人們忽視，有些語文老師只注重講解分析，輕視了朗讀，把朗讀看作是可有可無，殊不知朗讀對于閱讀理解起著相當重要的作用。隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越被人們所認識。我們經常會提到“語感”一詞，“語感”從何而來呢？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的詞語、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭來把握這些規律是比較困難的。大聲朗讀，不僅可以矯正語音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默讀更強烈的刺激，更重要的是可以使學生語言的詞語要素、句式、情感在人的腦海里留下深刻的印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸理解語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感才能在聽說讀寫訓練中辨別出語言文字的正誤和優劣。初中階段，經過各種訓練，學生可以形成初步的語感，這比單純的傳授解題技巧更加有效。

朗讀訓練主要從以下幾個方面著手：

一、抓好早讀

有研究表明，早上是人一天中記憶力最強的時候，因此要充分利用早讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如要求背誦的名句名篇、文言散文、精美散文、精美片段，還有練習冊上的“多音多義詞”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”、老師批改的優秀作文，通過大聲朗讀，學生的讀音的錯誤就會暴露出來，老師和同學就可以幫助他糾正。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累。

二、將朗讀運用到課堂的各個環節

指導詩歌朗讀鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會詩歌的美，必須反復朗讀，這樣，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體會不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，從而提高鑒賞能力。

在選擇朗讀作品時，模擬試卷中精彩的時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點——內容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大地增強語言，提高語文素養的。

作文課上，我們也可以常常朗讀，朗讀學生自己的作文，使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓學生自己讀，有助于調動學生的主觀能動性，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句分析和修改時，有些語病比較隱晦的句子，學生一時難以辨析，也可以讓學生朗讀這些病句，通過朗讀，能發現默讀中不易發現的問題。

三、把握讀的時間

1、先看后讀在進行《斑羚飛渡》時，讓學生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎上進行理性的情感創造，從而體會感情，讀出對斑羚的敬仰。

2、先聽后讀教學《聽潮》一文，利用多媒體，讓學生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序，從而激發了學生朗讀的興趣。

3、先想后讀教授《沁園春雪》時，利用學過的《白雪歌送武判官歸京》內容，讓學生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發無產階級革命家怎樣的胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？讓學生從讀中體會兩者的不同。

四、加強指導，掌握朗讀的技巧

古人云：“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者。”可見朗讀并不是簡單的抱著書讀，只有學生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時教師有效的指導也就更為重要了。

1、文本范讀范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術，比如：停頓的長短、讀音的輕重、速度的快慢、語調的抑揚、音色的處理等等。我在教學前，都先準確把握文章的思想內容，認真地練習朗讀；在教學時，或自己范讀；或請朗讀好的學生范讀；或利用多媒給學生聽（看）名家的范讀。那會有更好的效果。實踐證明，學生經過一定的模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。

2、感情導讀初中生已經有了一定的朗讀基礎，因此側重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學鄭振鐸的《海燕》時，指導學生調動感情因素去朗讀文章。如：讀出對故鄉小燕子的喜愛之情，對海上小燕子的關切之情，直抒胸臆時的思鄉之情，再加上朗讀技巧的應用，學生很快在朗讀中領略到文中的優美意境，體會到作者遠離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉愁”。

3、積累常讀凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。初中生求知欲旺，記憶力好，可塑性強，正是朗讀、積累語言的最佳時期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復三四次，到相當熟了再放下。這一篇如此，學其它篇還要如此”。張老強調反復地讀。事實證明，只有讀多了，才能把握語言規則以及文章思路表達方式。這樣，才真正實現了語文教學的根本任務：培養、提高正確理解和應用祖國語言文字的能力。

五、適時點撥，汲取朗讀的精髓

通過朗讀的指導、訓練，學生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情。“書讀百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語文能力的提高，理解可以為朗讀架起橋梁。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并不少見。二者相輔相成，必須有機結合。

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個語文教師重視起朗讀教學，指導好學生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂。