淺談理解詞義的教學(xué)

中圖分類號：G42

新修訂的《小學(xué)語文新課程標準》中強調(diào)：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。正確地理解詞義是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教學(xué)中我們必須十分重視。

一、詞義教學(xué)的目標。

從學(xué)生學(xué)習(xí)語言角度看，詞義教學(xué)的目標可以分為三個層次，即理解意思，領(lǐng)悟情感，學(xué)會應(yīng)用。

理解意思，就是讓學(xué)生正確地理解詞語的意義，包括詞語在特定語言環(huán)境中的意義。這是我們詞語教學(xué)的基本目標。

領(lǐng)悟情感，就是領(lǐng)悟詞語在文中所包含的思想感情。如《白鵝》一課中最后一句話“因此鵝吃飯時非有一個人侍候不可，真是架子十足。”應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會，這里的“架子十足”是反語，表示作者很喜歡白鵝。

學(xué)會應(yīng)用，就是指學(xué)生能正確、熟練地將所學(xué)詞語應(yīng)用于語言實踐之中。通俗地說，就是學(xué)生能正確地應(yīng)用所學(xué)詞語說話、寫作文。

這三個層次的目標中，理解意思是基礎(chǔ)目標，領(lǐng)悟情感是重要目標，學(xué)會應(yīng)用是終極目標。為了實現(xiàn)學(xué)會應(yīng)用這個終極目標，在教學(xué)中我有時會進行專項的詞語應(yīng)用訓(xùn)練，但由于語文教學(xué)時間有限，詞語教學(xué)任務(wù)繁重，許多時候我要靠前兩個目標的扎實落實自然而然地實現(xiàn)第三層次的目標。

學(xué)生能正確、熟練地應(yīng)用詞語，是詞義教學(xué)的最高境界，而要能正確、熟練地應(yīng)用詞語，必須正確、深入地理解詞語的意義。

二、理解詞義的教學(xué)方法

筆者根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出了以下理解詞義的初淺方法。

1、辨析法

教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對詞義的辨析讓學(xué)生理解詞義，領(lǐng)悟情感。通常的方法有：

（1）查字典法。就是通過引導(dǎo)學(xué)生查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。通過查字典理解詞義是學(xué)生必須掌握的一項技能，有的詞只要查字典理解了關(guān)鍵字，整個詞的意義便迎刃而解，利用課件使這種教學(xué)方法變得簡便易行。因此，用查字典法教學(xué)理解詞義不僅有其必要性，而且具備可行性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的詞義辨析能力是會得到逐步提高的。

（2）分解組合法。就是先引導(dǎo)學(xué)生逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解整個詞語的意義。如《貓》一課中有個詞語——枝折花落。教學(xué)中，我讓學(xué)生先分析這個成語中每個字的意義：“枝”，樹枝；“折”，折斷；“花”，鮮花；“落”，落下，再歸納得出整個成語就是樹枝折斷，鮮花落下的意思。

（3）對比法。即找一個詞和原文中的詞進行比較，進而讓學(xué)生理解詞義、領(lǐng)悟情感。這種方法一般應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的重點、難點詞語，并且在教學(xué)中配以朗讀指導(dǎo)。

此外，辨析法還有換詞（找近義詞）解詞法，找反義詞比較法等。

2、借助圖畫、影像資料法

利用圖畫、影像資料把詞語所描繪的形象直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，借以理解詞語的意義。應(yīng)用這種方法時先讓學(xué)生用自己的語言試著解釋詞語，描繪詞語所要表現(xiàn)的形象，當(dāng)他們遇到困難時再呈現(xiàn)圖畫、影像資料，此刻便達到了孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，效果會更好。如教學(xué)《長城》中的“蜿蜒盤旋”，當(dāng)學(xué)生無法用自己的語言解釋清楚該詞的意思，教學(xué)正要卡殼之際，我靈機一動，說道：“同學(xué)們，不要緊，大家看看書上的插圖就會知道這個詞語的意思。”學(xué)生看了片刻插圖后，紛紛踴躍舉手發(fā)言，有的說“像蛇一樣”，有的說“彎彎曲曲的”，還有的說“環(huán)繞著的意思”，最后概括出“蜿蜒盤旋”就是“彎彎曲曲地環(huán)繞”的意思。我巧妙地借助插圖理解詞義，成功地擺脫了教學(xué)困境，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。另外，在教學(xué)《七律·長征》時，為了讓學(xué)生對“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”字有更深的體會，我讓學(xué)生欣賞紅軍飛奪瀘定橋的精彩影視片段，也取得了理想的教學(xué)效果。

3、聯(lián)系上下文法

教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境理解詞義。在教學(xué)《長城》一課，文中第二自然段描寫長城用了“高大堅固”一詞，我問：“長城的‘高大堅固’表現(xiàn)在什么地方？”生答：“表現(xiàn)在長城是‘用巨大的條石和城磚筑成的’。”我說：“你回答得非常好，能聯(lián)系下文理解詞語。請同學(xué)們再聯(lián)系課文第三自然段，找出體現(xiàn)長城‘高大堅固’的句子。”過了一會兒，一個學(xué)生站起來回答：“‘單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重’。”我說：“一塊就有兩三千斤（重音）重，堅固嗎？”生齊答：“堅固。”

4、聯(lián)系生活實際法

在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有的社會生活現(xiàn)實理解詞義。在體會詞語包含的情感時，應(yīng)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生為本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教《貓》時，文中寫貓的老實用了“很乖”一詞，我是這樣教學(xué)的：

師：“看到‘乖’字你們想到了什么人？”生：“小孩子。”師：“小孩子是怎么‘乖’的呢？”生一：“很聽話。”生二：“很聽媽媽的話。”師：“具體些，比如聽媽媽什么話？”生：“媽媽叫他不要哭他就不哭。”師：“真是個‘乖’寶貝，媽媽肯定很——”生：“喜歡。”師：“作者老舍先生說貓‘很乖’，說明他也很——”生：“喜歡貓。”師：“可見，老舍先生是把貓看作什么？”生：“看作自己的孩子。”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際體會到了作者在文中運用“很乖”一詞的用意。

5、創(chuàng)設(shè)情境法

這種方法充分發(fā)揮了教師勞動的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在教師根據(jù)詞義精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生積極參與，綜合調(diào)動多種感官，豐富了對詞語的體驗，效果奇佳。如教《搭石》中的“協(xié)調(diào)有序”時，師：“前面的。”生一齊邊抬腳邊說：“抬起腳來。”師：“后面的。”生一齊邊踏腳邊說：“緊跟上去。”師又語速稍快地說：“前面的。”生又一齊邊抬腳邊也語速稍快地說：“抬起腳來。”……如此循環(huán)反復(fù)，節(jié)奏越來越快。師突然止住：“剛才踏踏的聲音好聽嗎？”生：“好聽。”“像什么？”“像輕快的音樂。”“人們這樣走搭石的動作可以用文中的一個什么詞語來形容呢？”“協(xié)調(diào)有序。”通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”這個詞語的意義有了切身的體會。

6、感情朗讀法

學(xué)生能有感情地朗讀課文，也就說明他理解詞義了。如教學(xué)《貓》的“屏息凝視”，我讓學(xué)生說出詞義并演示表情后讓學(xué)生讀句子“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然唱讀，便讓學(xué)生再讀一遍，效果稍好些，但是離我理想中境界還有一定距離，最后，我索性范讀——輕聲地慢慢地讀，就像是貓在耐心而專注地等候老鼠。學(xué)生終于領(lǐng)悟，從這個詞可以看出貓是多么盡職呀，于是，極具感情地一齊朗讀：“它屏息凝視……”

總之，理解詞義教學(xué)的方法多種多樣，每種方法都各具特色，為了更好地實現(xiàn)詞義教學(xué)的目標，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要靈活選用。