為有源頭活水來

［摘要］如何“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”，是高中新課改的重要任務。面對這一艱巨任務，在高中歷史課堂導入應用“鲇魚效應”，能激活學生的的探究性學習，提升課堂的有效性。

［關鍵詞］“鲇魚效應”；課堂導入；課程標準；課堂有效性

中圖分類號：G642.421

在百度百科中對“鲇魚效應”是這樣解釋的：據說，挪威人捕沙丁魚，抵港時如果魚仍然活著，賣價就會高出許多，所以漁民們千方百計想讓魚活著返港。但種種努力都歸失敗，只有一艘船卻總能帶著活沙丁魚回到港內。直到這艘船的船長死后，人們才發現了秘密：魚槽里放進了一條鲇魚。原來鲇魚放進槽里以后，由于環境陌生，自然會四處游動，到處挑起事端。而大量沙丁魚發現多了一“異己分子”，自然也會緊張起來，加速流動，這樣一來，一條條活蹦亂跳的沙丁魚被運回了漁港。后來，人們把這種現象稱之為“鲇魚效應”。[1]

“鲇魚效應”的實質是引入新鮮因素，打破平衡，挑起競爭，激發活力。

在傳統的課堂導入教學中，經常會出現以下幾種弊病：有的導入方法太單調，沒有根據課程內容、課標要求和具體學情以及教師的個人特點來采取有效的導入方法，或是導入過于平淡，形式也顯得呆板，以致課堂缺乏生機和活力，這樣的導入不易激發學生興趣，誘發學生去發現問題并解決問題，更難以促成學生的深度思考和進行探究性學習。當前，高中新課程的重要任務之一就是如何“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”[2]。面對這一艱巨任務，將“鲇魚效應”引入到高中歷史課堂，能夠創設歷史課堂的“源頭活水”，提升課堂導入的有效性，成為實現課程標準的又一利器。

一、借助電影片斷，激發學生學習的內驅力

魯迅先生曾說過：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”電影課通過對白的詮釋，音樂的渲染、畫面的展示強化了視、聽覺的和諧刺激，使學生的多種感官同時參與，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，變傳統說教為直觀、生動、形象的愉快教育。讓電影成為“鲇魚”并運用到課堂導入，能帶給學生憧憬和深思，讓歷史課堂教學變得絢麗多彩，充滿活力。

二、巧用音樂添“調料”，感性融合理性，講解生動形象

俄國偉大的文學家列夫托爾斯泰曾經說過：“音樂的魔力，是使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變為可能。”正因為有了這樣的魅力，音樂成了歷史教學中的寶貴資源，在當今新課程的背景下，音樂作為一種課程資源在歷史教學中能夠創造出新的功能。

三、以時事導入歷史課堂，拓展知識面的同時加深理解力

普通高中歷史課程標準明確要求：“歷史教學應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”[3]歷史學科重要的特征之一就是過去性，缺乏直觀感，很容易造成學生心理上的隔膜，而以時政導入新課，能促使學生注意迅速而有效地轉移課堂，優化歷史課堂教學的導入。

四、適度引入網絡語言，演繹幽默與睿智

如今，隨著網絡技術的飛速發展和互聯網的迅速普及，網絡交流已日益成為現代人生活交流中的重要部分，而由此產生的網絡語言逐步融入到人們的生活中，特別是青少年的生活當中。其中，有的網絡語言富有情趣，意味深長，可以成為課堂教學的潤滑劑。在歷史教學中適當、巧妙地運用幽默的網絡語言（詞匯），可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的魅力，有助于學生去理解，接受和歷史的新知識。

在歷史課堂中引入“鲇魚效應”，需要注意以下幾點：

（一）遵循激活原則、忌平淡刻板

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。“鲇魚效應”的實質是引入新鮮因素，打破平衡，挑起競爭，激發活力。要讓學生保持“樂知者”的角色，教法必須創新，靈活且有情趣。只有精心設計的具有共鳴感的課堂導入，才能激發了學生學習的熱情，活躍了學生的思維，使他們急切去分析和解決問題，從而為一節課的成功打下了良好的基礎。

（二）遵循針對性原則、忌牽強附會

前蘇聯著名教育學家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”“導”是輔助，“入”才是根本．所以，導入要考慮教學內容的整體，要服從全局，不可舍本求末。課堂導入的目的性要明確，要有很強的針對性。要服務于我們的課程標準和教學目的。

（三）遵循連接原則、忌表面化

運用“鲇魚效應”來進行課堂導入時不能只是片面地追求生動性和形象性，為“趣味”而“趣味”，這樣學生只能停留在自發興趣的低水平上。在歷史課堂中所引入的“鲇魚”應該要做到形神兼備，不僅具有趣味性，而且能夠以之為契機來揭示歷史事物、歷史事件豐富的實質內涵及其深刻的歷史哲理，來增強學生的歷史思維能力。[5]

（四）遵循量力性原則、忌“一刀切”

所選素材進行的課堂導入必須要結合學生的具體實際情況，考慮差異，不然會適得其反，影響學生對新的知識的接受。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式；即便是針對同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，切忌“一刀切”。

綜上所述，把“鲇魚效應”應用到高中歷史課堂導入中，能提升學生學習歷史的興趣，激活學生的有效思維體驗，成為“發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題”的學習過程的有效開端，歷史課堂將更加富有生機和活力，歷史課堂變得有人、有情、有魂、有趣。

參考文獻：

[1]百度百科“鲇魚效應”：http：//baike.baidu.com/view/84221.htm《普通高中歷史課程標準（實驗）》，2003

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003

[3]《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》江蘇教育出版社，2003