課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

摘要：提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，好的提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，是成功教師課堂教學(xué)中不可或缺的學(xué)問(wèn)。文章分析了當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)普遍存在的誤區(qū)，歸納了幾點(diǎn)提高課堂提問(wèn)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師傳授基本知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是目前語(yǔ)文教師應(yīng)該密切關(guān)注的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)的主要途徑，通過(guò)恰到好處的課堂提問(wèn)，不僅能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還激發(fā)學(xué)生的求知興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

1.1隨意提問(wèn)，目的性不強(qiáng)

有些教師在課前沒(méi)有精心備課，挖掘教材與設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，往往會(huì)隨意提出一些問(wèn)題，一般想到什么就問(wèn)為什么，這些問(wèn)題的答案大多只有“是”或“不是”，A學(xué)生答不對(duì)，就找B學(xué)生，直到有人答對(duì)自己預(yù)設(shè)的答案為止。學(xué)生們看似踴躍發(fā)言，且大多都會(huì)答對(duì)，但是并未達(dá)到教學(xué)目的。因教師都是機(jī)械的提問(wèn)，答案單一固定，學(xué)生為了應(yīng)付教師而回答，這樣就限制了學(xué)生的思考方向，扼殺了學(xué)生的想象空間，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2教師過(guò)于主導(dǎo)提問(wèn)過(guò)程

有些教師認(rèn)為學(xué)生還小，不能完全獨(dú)立思考問(wèn)題，所以一味地牽著學(xué)生學(xué)，這樣就完全主導(dǎo)了課堂教學(xué)過(guò)程，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。新課標(biāo)要求要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而教師主導(dǎo)下的提問(wèn)，教師的“不放手”，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成過(guò)于依賴教師的習(xí)慣，離開(kāi)了教師就不知道該怎樣分析、理解和欣賞一篇文章，不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題。因此，完全由教師主導(dǎo)提問(wèn)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生禁錮于教師的思維模勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.3提出的問(wèn)題過(guò)于膚淺，沒(méi)有思考價(jià)值

好的提問(wèn)能夠讓學(xué)生拓展思維，有助于深入理解文本，但是提問(wèn)過(guò)于膚淺，就不能深入挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。比如有些教師在課堂上習(xí)慣問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，終究也只是做了表面文章。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未得到提升，反而覺(jué)得課堂乏味。還有些教師提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲、含義模糊，造成學(xué)生根本就找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，更無(wú)法深入思考，實(shí)現(xiàn)不了提問(wèn)的價(jià)值。

1.4問(wèn)題過(guò)多，缺乏系統(tǒng)理念

“學(xué)貴在精”，課堂教學(xué)也是如此，一堂課成功與否問(wèn)題的好壞是關(guān)鍵，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，這些問(wèn)題起到了提綱挈領(lǐng)的作用，但有些教師認(rèn)為在課堂上多提問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，所以東拉西扯盲目亂問(wèn)，毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題充斥整個(gè)課堂，偏離了課程目標(biāo)，割裂了文章體系的完整性，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，根本無(wú)暇思考。當(dāng)然，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生一片茫然，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提高課堂提問(wèn)有效性的方法

以上所羅列的提問(wèn)方式都是與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念背道而馳的，它們不僅削弱了語(yǔ)文課程的作用，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師怎樣才能避免這些問(wèn)題的發(fā)生，恰到好處的提出好的問(wèn)題呢，以下是就這一問(wèn)題提出的幾點(diǎn)建議：

2.1提出問(wèn)題目標(biāo)要明確

教師提出的問(wèn)題要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有針對(duì)性，不能想到什么就問(wèn)什么，否則會(huì)導(dǎo)致教師問(wèn)不對(duì)題，學(xué)生思路混亂的現(xiàn)象。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要先考慮該不該問(wèn)、何時(shí)問(wèn)、怎樣問(wèn)、要解決什么問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力、學(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)等，從而很好的引發(fā)師生間的情感交流和互動(dòng)。比如在《長(zhǎng)征》中，教師讓學(xué)生尋找詩(shī)歌中的意向，并探討意向所蘊(yùn)含的情感，這樣引發(fā)學(xué)生探索的渴望，進(jìn)而對(duì)詩(shī)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。如此提問(wèn)不僅能使學(xué)生關(guān)注此詩(shī)，通過(guò)仔細(xì)品味加深對(duì)詩(shī)的印象，還能通過(guò)對(duì)詩(shī)的探索領(lǐng)悟到讀詩(shī)的要領(lǐng)，真正跨入詩(shī)的大門(mén)。

2.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師往往只按自己的意思教學(xué)生，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)的成敗不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生領(lǐng)悟了多少，提出了多少疑問(wèn)。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，才是我們最終的目標(biāo)和追求。比如在《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》一文中，教師問(wèn)：“為什么付出比索取更讓人快樂(lè)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生有的答道：“因?yàn)楦冻鰰?huì)讓別人快樂(lè)。”有的答道：“幫助別人是一件快樂(lè)的事情。”雖然問(wèn)題簡(jiǎn)單，但已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生希望找到答案，必定積極參與到文章的學(xué)習(xí)中，在驗(yàn)證猜測(cè)、深入了解的過(guò)程中有所啟發(fā)、有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3提出問(wèn)題難度要適度

課堂教學(xué)是面向全班各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)，課堂提問(wèn)就一定要面向不同層次的學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。問(wèn)題過(guò)于膚淺會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生產(chǎn)生不用思考就能輕易回答問(wèn)題的懈怠感，難度過(guò)大又會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理。所以，適度的提問(wèn)才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4提出問(wèn)題要適量

問(wèn)題不在多，而在于精。如果一節(jié)課問(wèn)題不斷，就會(huì)割裂了文章的完整性，使學(xué)生無(wú)法冷靜的思考問(wèn)題，破壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合每篇文章的重難點(diǎn)，恰到好處的提出問(wèn)題，不能東一榔頭西一棒槌盲目亂問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思維，所謂一石激起千層浪，教師提出的問(wèn)題要有深入性和啟發(fā)性，充分開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。因此，在每一次提問(wèn)后，都要留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，促使學(xué)生積極思考，養(yǎng)成解決問(wèn)題全面周到的習(xí)慣。如在《假如沒(méi)有灰塵》一文中，教師可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“如果沒(méi)有了灰塵我們的生活會(huì)怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵較為豐富，可以充分拓展學(xué)生的思維空間，促使他們?cè)谖恼轮姓页霾煌膬?nèi)容來(lái)說(shuō)明驗(yàn)證，然后從不同的角度闡述自己的看法。

3.結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，只有教師精彩的、精心的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)出富有“藝術(shù)”性質(zhì)的提問(wèn)，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)意識(shí)中的影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫春成《語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)策略》[M].廣西教育出版社，2003.