激活學生思維 深刻理解歷史

中圖分類號：G623.4

川版教材《一國兩制與祖國的統一》一課共寫了三個子目：一是一國兩制的構想；二是香港、澳門回歸祖國；三是祖國大陸與臺灣的經濟文化交流。本課重點是一國兩制與港澳回歸、難點是臺灣問題及其解決臺灣的復雜性與艱巨性，本課內容比較枯燥，學生理解有較大的難度。反思以前我對本課的教學處理，顯得比較簡單化，僅是以重視基本知識教學和思想教育為完成教學任務而已，忽略了過程與方法的思考與設計來理解教材，因此本課的教學有些囫圇吞棗，學生難以理解，檢測本課的內容時，有的學生難以作答，有的學生一知半解。我認真反思以前教學，發現我在怎樣將本課知識內容簡單化做的不好，怎樣讓學生深刻理解如“一國兩制”的含義及其應用等問題教得不夠深刻，對一國兩制的方針的整體性把握不夠好，臺灣問題的難點突破方法上不合適導致學生難以理解。怎樣改變這種局面？因而，本期我再次教授這一課時，我認真思考在突出知識重點，突破知識難點的過程方法上很下功夫，強化教學三維目標中的過程與方法，為此，對本課教學作了如下處理：

首先，選用多媒體技術：循環播放香港和澳門回歸情景圖片、區旗區徽，特別行政區第一任行政長官人物圖片為背景，播放《七子之歌》而導入新課。

其次，教學過程中依據初中學生身心特點和已有知識水平，依據本課三個子目依次設計三張導學問題目標的幻燈片 ，如幻燈片1：“自主學習篇：什么是一國兩制？是誰在什么背景下提出的？提出這一構想的依據是什么？目的何在？它的適用范圍有哪些？一國兩制下取得了哪些成就？”幻燈片2：“自主學習篇：香港、澳門問題是怎樣產生的？中國政府怎樣解決澳港問題？港澳分別于何時回歸？第一行政長官分別是誰？中國政府為什么能收回港澳？”幻燈片3：“自主學習篇：你能說說臺灣問題的由來嗎？解決臺灣問題的方針是什么？發展海峽兩岸關系和和平統一的基礎是什么？中國政府對臺灣采取了哪些措施？目前臺灣問題尚未解決，有哪些影響因素制約著我國解決臺灣問題？但臺灣回到祖國懷抱是歷史與人民的必然選擇，我國解決臺灣問題有哪些有利因素？你作為一名中學生應當用怎樣的態度來對待臺灣問題呢？”

運用這些問題目標讓學生學史激疑，點燃學生歷史思維火花，使學生帶上疑惑自主閱讀教材，實現與教材對話，逐一理解所學知識。若有不能理解的，生生討論或師生互助解決，通過這種肢解與層層遞進的問題導學目標，讓學生有更深刻全面的理解歷史概念與掌握歷史事件。

第三，將枯燥的歷史知識情景化，生動化。為了讓學生能直觀理解香港、澳門的回歸，剪輯播放了鄧小平與撒切爾夫人談話圖片與音像，中英香港，中葡澳門簽訂《聯合聲明》情景圖片、香港、澳門回歸儀式視頻，實施有序播放，讓學生直觀掌握其“談判——簽約——回歸”的過程。

第四，收集“鄭成功及其率軍與荷軍海上激戰圖” 、《馬關條約》簽訂（繪畫）、臺灣高山族抗日義士圖、1949年渡江戰士沖上長江南岸圖片、《人民日報》“告臺灣同胞書”“停止炮擊大小金門等島嶼”的報到圖、海峽兩岸關系協會會長與臺灣海峽交流董事會董事長握手圖片，編輯有序播放，讓學生感知由古代到近代到現代再到當代臺灣的歷史發展歷程，理解臺灣問題的產生、解決方針，祖國大陸舉措等系列基本知識。

最后，師生共同整合提升本課所學內容并板書。

板書設計為：

反思本課這樣的教學，我認為是成功的，課堂互動較好的，并且課堂學習有實效，三維目標落實較好，特別是在過程與方法上，運用問題目標導學，運用多媒體情景技術，運用肢解與整合技巧，激活了學生的思維，使學生能全面深刻的理解所學歷史知識。這樣的教學，我認為是既突出了重點內容又突破了難點的教學。這是以前我未能做到的，特別是臺灣問題的教學上以前未能加以這樣系統化，教得干癟無味，現在能引導學生系統地將它專題化，學生能夠深刻全面地理解并掌握這樣的知識內容。

反思本課教學，為我今后歷史教學中提供了值得吸取的教學技巧：

第一，對理論性強，概念多而且枯燥的課文教學時，適宜采取問題目標導學。首先教師課前研究學生情況，針對性設計符合初中學生認知水平和身心特點的問題目標，問題設計原則是用由淺入深，層層遞進的原則，其次在課堂用問題引導學生一步一步深入理解所學知識內容。這種技巧可以較大限度激活學生思維，全面深刻地理解歷史。

第二，運用多媒體技術，整合各種課程資源，將影視剪輯技術制作好歷史課件，生動再現當時歷史過程，讓學生能直觀感受當時的歷史情景，例如港澳回歸的圖片播放再現其回歸過程，學生就能從媒體情景中感知。這樣的教學手段既能活躍歷史課堂，調動學生學習積極性，又能增強課堂教學的有效性，提高教學質量，媒體技術營造情景配之老師的設問，讓學生感悟歷史，從而又能點燃學生思維火花，養成勤學善思的良好習慣，深刻理解歷史。

第三，運用“肢解與整合”的學習技巧理解并掌握專題歷史知識。八年級學生的歷史思維能力不高，他們多數關注的是如何記住歷史。針對這種現象，本節課對“臺灣問題”這一復雜的歷史，我從歷史角度，國策角度、現實角度、解決所面臨的復雜性和艱巨性以及可能性等角度進行不同層面肢解，激活學生思維，從不同層面進行理解，最后將其整合建構，形成對臺灣問題的專題化理解與掌握，學生收效性好，當教學任務結束在完成課外拓展有關臺灣問題的材料訓練題時，學生比較輕松解答。這也給我很大的啟示，今后對歷史概念的學習，對學生不感興趣的經濟史教學，可否采用此種方法，我將繼續嘗試總結。

另外，我在想如何將老師的歷史肢解思維移植給學生，讓學生獨立掌握運用，達到授之以漁的目的，今后還將不斷思考與求索。