淺議“想想做做”在初中物理學科教學中的作用

中圖分類號：G633.7

物理是以一門實驗為基礎的自然學科。在初中物理教材中有大量的演示實驗、探究實驗，還有幾乎每節都安排的小實驗，即“想想做做”。通過這些實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際操作的能力，以及創新能力。尤其是發揮想想做做的作用，可以使物理教學更加豐富多彩，使物理教學收到意想不到的效果。

物理教學以和諧教育思想為指導，滲透愉快教育、成功教育和創新教育，以系統論、信息論和控制論為科學依據，使教學系統優化運行、教學信息優化傳遞、教學過程優化控制。

發揮“想想做做”在初中物理學科教學中的作用，符合物理教學新的課程標準以教師為主導、學生為主體、思維為核心、培養學生的創新能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。

一、充分發揮“想想做做”的作用，降低教學環節中學生學習的難度。

學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個“想想做做”就是好辦法。例如想想做做“電壓的作用”，學生通過親自動手實驗，確信了電壓的作用，認識了電壓與電流的關系。想想做做可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。

二、充分發揮“想想做做”的作用，更好地發揮學生在訓練操作中的主體作用。

訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。“想想做做”從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論知識解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在九年級物理書中，學習浮力一節時，在學習探究阿基米德原理之前，教材中安排了三個想想做做：第一個是造船比賽。通過這個比賽，學生的學習興趣大大提高，同時學生會猜測浮力的大小可能跟誰有關系？引發學生的思考。第二個是在水桶中裝多半桶水，用手把空的飲料罐按入水中，體會飲料罐所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化。通過這個實驗學生親身體會到浮力的存在和浮力的方向，以及領悟到浮力的大小可能跟物體浸入液體后排開的液體的多少有關。第三個是學生在彈簧測力計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數。通過活動學生發現兩次讀數截然不同，而且相差很大。說明鋁塊受到了一個向上托的力，即浮力。同時學生也找到了一種測量浮力的方法。從而為后面的學習奠定了堅實的基礎。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發展。

三、充分發揮“想想做做”的作用，在反饋環節中查缺補漏。

調節教學中最重要的環節是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據反饋信息調節教學內容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發揮想想做做的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生理解質量的概念，九年級教材質量一節有這樣的想想做做，第一個是用天平稱一個礦泉水瓶的質量，然后將其剪碎再放到天平上稱，比較這個物體在形狀變化前后的質量。第二個是稱量一小杯水與一小匙白糖的總質量，然后把白糖溶于水，再稱糖水的質量。比較這兩次結果。然后讓學生討論。通過實驗學生很容易總結出質量不隨物體的形狀的改變而改變，質量不隨物體的狀態的改變而改變的特性。可見，借助想想做做可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

四、充分發揮“想想做做”的作用，使學生在延伸遷移環節中舉一反三，觸類旁通。

要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于想想做做開闊學生思路。如想想做做：“磁化”找一根縫衣服用的鋼針，試著將它磁化。你能找出多少種磁化的方法？然后與同學交流，怎樣做可以使鋼針獲得較強的磁性？復習了磁化和磁極等概念，還可使學生學會將鋼針磁化的具體方法。這樣用想想做做說明大道理，即可收到事半功倍的作用。

總之，充分發揮想想做做在物理學科教學中的作用，能使物理教學更加生動、具體，使物理教學方式變化多樣，內容豐富充實，使學生把物理知識學得更靈活主動，從而進一步體現新課標的理念，更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。