大學英語教學中多模態特征分析

【摘要】大學英語多模態教學已經在大學英語教學改革中逐漸顯現出重要的作用。大學英語教學中的多模態主要以培養學生的多元識讀能力和多模態交際能力為主要目標。通過英語教師的明確指導、多模態示范和設計情景任務，正確引導學生多元識讀和多模態交際，學生發揮主體性和自主性實現多元互動，提高英語綜合應用能力，從而提高大學英語教學的質量和實際效果。

【關鍵詞】大學英語教學；多模態特征

中圖分類號：G623.31

0 前言

隨著科學技術的發展，許多先進的技術已經被用于大學英語的輔助教學中。多媒體教室已經在各大高校廣泛應用，不僅豐富了大學英語老師的教學手段，通過PPT音頻、視頻、圖片等的廣泛使用也活躍了課堂氛圍，為師生互動和激發學生的主觀能動性的實現奠定了基礎。但如何充分發揮教師和工具性媒體的作用，快速實現學生語言實際應用能力的提高，仍是當前大學英語教學研究的重點。實現大學英語的多模態教學，能夠有效整合各種教學資源，落實大學英語教學改革的實際要求。

1 大學英語多模態教學模式

多模態教學模式的理論基礎是由Kress和van Leeuwen在20世紀90年代最先提出的，隨后經過了許多學者的研究和分析逐漸成熟和興起[1]。多模態教學模式級以其他符號系統進行語言的表達和描述，教學過程中的多模態是一種語言的交際活動。不同學科的多模態內容和定義也是存在差異的。

傳統的大學英語教學主要注重語言本身的傳輸，也就是所謂的老師講述，學生學習的教學模式，其他模態在大學英語教學中并未得到應有的重視，這也是國內傳統教育一度呈現僵化的主要原因。隨著科學技術的飛速發展，許多現代技術和輔助教學設備的應用使得大學英語教學越來越多模態化。老師和學生的交際開始從各種感官上體現出來，多種符號系統（包括文本、言語、圖像、音頻、表情及動作等）的應用構成了當前的多模態大學英語教學模式，大學英語課堂已經成為了多模態話語相互交織的符號空間，語言交流也不再是教學的主要方式[2]。大學英語多模態教學不僅能夠充分利用傳統教學手段的資源和特點，還能夠整合高校的現代化教學手段，通過語言、圖像、聲音、動作等方式，形成綜合的多模態教學。大學英語的多模態教學并不是各種教學手段的簡單疊加，而是多模態的協同，達到教學效果的最優化。大學英語多模態教學不僅是對各種意義資源的充分、合理利用，更能夠最大限度地挖掘多媒體和網絡環境的優勢，符合高校教育改革的需求和客觀發展規律[3]。

2大學英語教學中多模態特征分析

傳統大學英語教學的主要目標是培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，但是在多媒體和超文本廣泛使用的時代，傳統的英語技能已不能滿足社會的需求，而交際也不再局限于語言符號的運用，多模態交際已經成為社會交流的普遍方式。新時期的大學英語多模態也就具有了培養學生的多元識讀能力和多模態交際能力的新內容。

2.1 多元識讀能力培養中大學英語教學多模態特征分析

傳統的讀寫能力僅限于書本上的語言形式，它往往是規則的、單一語言形式、單一文化背景的。新時期的大學英語教學多模態已經形成了圖像、音樂、顏色等中模態傳播的形式，對大學生的讀寫能力培養也就延伸到了不同的話語形式[4]。在大學英語多模態教學模式中，對學生英語讀寫能力的培養突出地表現為學生多元識讀能力的培養。學生的讀寫能力不再局限于對語言符號的理解與使用，而在于如何將它與其它符號系統聯合起來構建和解讀意義。多元識讀教學法改變了了以往以語言為中心的灌輸式的教學方法，學生“不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術工具如互聯網構建意義、學習和與他人互動[5]。

2.2 多模態交際能力培養中大學英語教學多模態特征分析

大學英語教學的目的歸根結底還是培養學生進行有效的交際能力，這不僅需要對學生進行語法知識的培養，還需要進行語用知識的教授，即語言社區成員為實現交際目的應具備的運用語言的能力。大學英語傳統教學模式所關注的學生的交際能力已經落后與社會發展的需求，新時期大學生多模態交際能力的培養需要拓展到多模態交際能力的培養。交際往往是通過人與人之間的聽覺模態和視覺模態同時進行的，多種符號模態都可以參與到交際過程中。大學英語教學多模態的實現為學生提供了學習多種符號，尤其是語言和視覺符號意義潛勢的平臺，輔助學生學會組織有效的交際話語[6]。另外，多模態交際總是在一定社會背景中實現的，大學英語多模態教學中所有符號系統都是社會文化的一部分，向學生展示聲音、動作、手勢、圖像、色彩等符號在不同社會文化背景中所表達的不同意義。多模態教學能夠使學生注意到這些符號的社會系統性，將其置于社會文化的背景中進行解讀和使用，從而提高跨文化交際能力。

3 結束語

實現大學英語教學的多模態是對現代技術和多媒體環境下的英語教學模式的積極探索。通過培養學生的多元識讀能力和多模態交際能力實現大學英語教學的實用性，通過教師的正確指導、多模態示范以及情景設計實現與學生的互動，充分發揮學生的主觀能動性。通過對大學英語多模態的研究和實踐，相信不斷成熟的大學英語多模態教學將會為大學英語教學改革提供更多的助力。

【參考文獻】

[1] Jewitt C. Multimodal Discourses across the Curriculum [A]. In Encyclopedia of Language and Education （2nd Edition）. New York： Springer， 2008：357-367.

[2] Baldry A， Thibault P. Multimodal Transcription and Text Analysis： A Multimedia Toolkit and Coursebook [M]. London： Equinox， 2006.

[3] 朱永生. 多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J]. 外語學刊， 2007， （05）：84-86.

[4] Royce T. Multimodal Communicative Competence in Second Language Contexts[A]. In Royce Bowcher （eds.） New Directions in the Analysis of Multimodal Discourse. Mahwah： Lawrence Erlbaum Associates. Inc. 2007：361-390.

[5] Royce T， Bowcher W. New Directions in the Analysis of Multimodal Discourse [C]. London： Lawrance Erlbaum Associates， 2007.

[6] 袁傳有. 從教學實踐中構建多模態信息認知教——教學模式[J]. 教學研究， 2010， （04）：50-55.