在國家示范性（骨干）職業院建設過程中學院“雙師型” 教師隊伍的科學定位與建設途徑

摘要：培養“雙師型”教師是學院實施國家示范性（骨干）職業院校建設中關于師資隊伍建設的重點，本文通過對“雙師型”教師內涵的科學定位與評定標準、“雙師型”教師隊伍的建設途徑等開展相關探討，為高校實施“雙師型”教師隊伍建設提供些許參考。

關鍵詞：雙師型；定位；評定標準；建設途徑

中圖分類號：G71

高職院校人才培養的目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，是具有一定理論知識和較強實踐能力的一線實用型、技能型專門人才。這一人才培養目標，決定了高校師資隊伍建設的重點是培養和造就一支既有較高專業理論教學水平，又有專業實踐教學能力的教師隊伍，即所謂“雙師型”教師隊伍。通過對“雙師型”教師內涵的重塑與定位，提出建立合理的“雙師型”教師的評定標準，為培養“雙師型”教師隊伍提供有效的建設途徑指明方向，從而促進高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

一、“雙師型”教師的科學定位

（一）“雙師型”教師的來歷

“雙師型”概念是由時任上海冶金專科學校儀電系主任王義澄先生在1990年第一次提出，之后便引起了我國教育行政部門的高度關注和重視。2000年教高[2000]2號文件《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵，并把“雙師型”教師的內涵界定為“既是教師，又是工程師、會計師”。由此，便拉開了高等院校對“雙師型”教師隊伍建設的序幕[1]。

（二）“雙師型”教師的分類

關于“雙師型”教師的定位可謂仁者見仁智者見智，我國的專家與學者們從不同的角度提出了許多不同的觀點，歸納起來有下面幾類[2]：

1.從教師的外在條件來劃分，可界定為持“雙職稱”或“雙證”的教師。

2.從教師的實際能力來劃分，可界定為“雙能”教師，認為“雙師型”教師是既有相當于教師的職業素質和能力，又有相當于技師（工程師）的職業素質和能力。

3.前兩類條件的“疊加”來劃分，既要有“證”，又要有“能力”的“雙師型”，即所謂“證能”統一的教師。

（三）“雙師型”教師的定位

“雙師型”教師的定位應首先明確身份問題，即是高校教師、高職教師的有機統一。作為高職教師，應具有一定的專業實踐能力和專業實踐經歷，即“職業性”。其次，對“雙師型”教師提出的專業實踐能力和專業實踐經歷的要求，不針對基礎理論課教師，因此“雙師型”教師應具有“指向性”。最后，“雙師型”教師應依據專業區別對待，不同專業領域的“雙師型”教師其專業職業能力規定和要求應有所不同。應根據其從事專業領域的職業能力要求對其進行相應的規定和要求，不能一概而論。

二、“雙師型”教師的評定標準

（一）教育行政部門標準

教育部教高廳[2004]16號文《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》規定了“雙師型”教師應具備的標準：（1）具有講師（或以上）教師職稱的專任教師；（2）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；（3）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（4）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（5）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平[2，3]。

（二）學院應采用的評定標準

1.初級“雙師型”教師評定標準

必備條件：承擔專業課（專業基礎課、專業實踐課）教學教師，具有助教的教師職稱，并具備本行業專業領域初級專業技術職稱或相應的三級國家職業資格證。

充分條件：能熟練地講解本專業的基本理論知識，能獨立指導實驗，并能輔助別的教師指導實訓、實習，且圓滿完成承擔的教學、實驗、實訓教學工作，年度考核合格。

選擇條件（其中，①為必選，其余再具備下列條件之一）：①近一年內累計有兩個月以上企業或基層相關崗位工作實踐；②近一年主要參與一項校內實踐教學設施的建設或技術改造工作，使用效果良好；③近一年主要參與一項應用技術研究，成果已被采用，效益較好；④近一年主要參與一項本專業實踐性課題研究，成果經行業專家認定，有實際借鑒意義；⑤近一年指導學生參加本專業職業技能競賽獲校級以上獎項。

2.中級“雙師型”教師評定標準

必備條件：承擔專業課（專業基礎課、專業實踐課）教學教師，具有講師的教師職稱，并具備本行業專業領域中級專業技術職稱或相應的二級國家職業資格證。

充分條件：能熟練地講解本專業的基本理論知識，能獨立指導實驗，并能輔助別的教師指導實訓、實習，且圓滿完成承擔的教學、實驗、實訓教學工作，并具有一定的技術創新能力，年度考核有1次優秀。在此期間對本專業實驗、實訓、教學等有一定的研究，在國家核心期刊發表本專業相關的文章1篇以上。

選擇條件（其中，①為必選，其余再具備下列條件之一）：①近兩年內累計有半年以上的企業或基層相關崗位工作實踐；②近兩年主要參與（或主持）一項校內實踐教學設施建設或技術改造，且使用效果良好；③近兩年主要參與（或主持）一項應用技術研究，成果已被采用，效益良好；④近兩年主要參與（或主持）一項本專業實踐性課題研究，成果經行業專家認定，有實際借鑒意義；⑤近兩年指導學生參加本專業職業技能競賽獲市級以上獎項。

3.高級“雙師型”評定標準

必備條件：承擔專業課（專業基礎課、專業實踐課）教學教師，具有副教授以上的教師職稱，并具備本行業專業領域高級專業技術職稱或相應的一級國家職業資格證。

充分條件：能熟練地講解本專業的基本理論知識，能及時將行業發展信息和本專業最新理念、知識傳授給學生；能獨立指導實驗和實訓、實習，具有一定的技術創新能力，并能理論聯系實際地對本專業的發展提出意見；年度考核有2次優秀；在國家核心期刊發表本專業相關的文章5篇以上。

選擇條件（其中，①為必選，其余再具備下列條件之一）：①近五年內累計有8個月以上的企業或基層相關崗位工作實踐；②近五年主持一項校內實踐教學設施建設或技術改造工作，使用效果良好；③近五年主持一項應用技術研究，成果已被采用，效益良好；④近五年主持一項本專業實踐性課題研究，成果經行業專家認定有實際借鑒意義；⑤近五年指導學生參加本專業職業技能競賽獲省部級以上獎項。

三、“雙師型”教師的建設途徑

（一）變革實踐教學方式

1.教學方式變革。通過精品課程建設和教學方式變革，使實踐技能培養系統化，更好地實現職業教育教學過程的實踐性、開放性、職業性。

2.完善了實踐教學體系。學院教師培養應遵循“下得去，留得住，用得上”的原則，可效仿實施“三貼近、三結合、三層次”的實踐教學培養模式，其中三貼近，即課程設置與行業發展水平相貼近、教學內容與基層專業崗位相貼近、實踐教學與基層專業技能相貼近；三結合，即教學與崗位相結合、教學與考證相結合、教學與社會實踐相結合；三層次，即按照基礎實驗、專業實訓、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容。

（二）創新激勵機制

1.培訓與考證制度化。

2.訪問與交流常態化。

3.師資培養科學化。

4.技能競賽水平化。

（三）增強校企融合

1.企業實踐鍛煉。學院對于年輕教師，尤其是基本上從學校到學校的年輕新教師，應繼續貫徹執行到企業和行業一線掛職鍛煉，了解生產前沿的科技動態和企業相關職業崗位群人才需求的素質、知識和能力要求，掌握企業生產、服務、管理的理念、技術和技能，把行業和技術領域中的最新成果引人課堂，不斷提高教學水平，有助于“雙師型”教師的培養。

2.產學研結合。學院應實施校企合作戰略，繼續加強與行業、企業及科研院所的聯系，建立健全產學研基地和實驗實訓基地。一方面通過產學研，將理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的綜合素質得到有效提高。另一方面通過產學研，較好地帶動頂崗實習、工學結合實訓工作，強化學生能力培養，擴大學生就業渠道，為學院發展增添動力。

隨著國家骨干性示范院校建設的全面推進，江蘇畜牧獸醫職業技術學院將繼續秉承“修德弘毅勵學尚能”的校訓、“團結拼搏負重奮進”的校風、“厚德垂范博學濟農”的教風、“誠信立德勤學致用”的學風，積極建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識濃、教學水平高和實踐能力強的專兼結合的師資隊伍，有力推動學院又好又快發展！

參考文獻

[1]林開仕.“雙師型”教師的內涵解讀與評定標準[J].福建信息技術教育，2010，4：40-43

[2]蘭杏芳.高職“雙師型”教師內涵解讀[J].遼寧高職學報，2010，12（1）：94-96

[3]劉韻琴，文紅.國內“雙師型”教師概念及資格認證標準研究述評[J].懷化學院學報，2010，29（6）：134-137