對外漢語教學中借詞的教學方法

提要：詞匯系統是一個動態開放性系統，不斷吸取外來詞語是語言豐富和發展的重要途徑。長期以來，詞語借用這一語言現象受到中外學者的廣泛關注，但對外來語詞概念的定義眾說紛紜，并未有一致的結論。本文從借詞界定出發，以英源借詞為例，展開對外漢語教學中對此類詞語教學方法的討論。

關鍵詞：借詞；英源借詞；教學方法

中圖分類號：G623.31

一、借詞概述

詞語借用是文化融合和語言發展的必然產物。任何一種語言都會直接或間接地從其他語言中吸收有用的詞匯材料，以滿足本族語言中的語義空白。漢語從外族語言中借用詞語的歷史可以追溯到秦漢時期（221BC—AD220），但對這一語言現象的系統分析直到20世紀初期才初見成果。

1.1借詞的定義和認證

在對詞語的來源及理據的分析研究中，學者們選用了不同的術語定義詞語借用，影響較大的有“外來詞”、“外來語”、“借詞”、“借字”等。關于這一概念的內涵和外延的討論也存在爭議，下面列舉幾個有代表性的定義，借以了解業界對詞語借用的認識程度。

外來詞指音義都來自外語的詞，其中包括音義的完全借用，也就是詞的意義和聲音形式都是來自外語的詞的。比較常見的外來詞是根據本民族語言的語音結構規律把外語中被借用的詞在語音形式上加以一定程度的改造。如阿司匹林aspirin。（高名凱，王安石，1963）

外來詞也叫借詞，即一種語言從外族語言中翻譯或借用的詞語。狹義的漢語外來詞應該只指上面說的這些音譯外語詞，不包括完全意譯的外語詞。（胡明揚，2000）

“外來語”一詞是本世紀初年代從日語借入的（1902），一直到本世紀50年代初，主要限于指完全或部分音譯的詞，此外還增指從日語借入的訓讀漢字詞。（史有為，2000）

一種語言往往從其他語言中吸收一些有用的詞，這種詞稱為“外來詞”，或稱為“借詞”。（周祖謨，2006）

筆者認為，界定借詞首先應該區分語言單位的輸入和文化概念的輸入。隨著時間的推移和社會變遷，一種語言中的詞匯必定無法描述當前社會的某些事物，這就需要創造新詞或者借用其他語言的詞匯來表述。借用的詞語往往承載著語言、文化、社會三重身份。從語言學研究角度考慮，它既可以促進本民族語言的創新和發展，豐富語言的表達方式，又能加深本族人民對西方文化的認識，感悟更多的語言現象。在借用過程中，常出現兩種情形，即語言單位（一般是詞）的整體借用和新興概念（本族語中沒有的概念）的引入。豪根（Einar Haugen）將借用定義為“試圖在一語言中再創造另一語言中已有的模式”。（祝畹瑾，1992）在拼音文字中，人們可以通過照搬（alien）或者轉寫（denizen）引進所需要的詞語，而非拼音文字（如漢字）引進詞語就要復雜的多。漢語吸收外來詞大別可以分為兩種情況：第一種是根據外來的事物自創新詞，第二種是根據外來語言的原詞加以翻譯或借用。（羅常培，呂叔湘，王力，1981）

根據外來的事物自創新詞所根據的只是外來的事物，并不是外來的語言，它是異質文化對本民族意識形態的沖擊，是文化概念的輸入，是語言使用者對新事物的認知反應。而翻譯外來語言的詞匯有音譯、意譯、仿譯等不同的方式。

所以，本文采用英源借詞這一術語，并將其定義為從英語中整體輸入漢語的音譯詞、半音半意譯詞和音譯加類名三類詞語，即借入漢語的存在音譯成份的詞語，只是在語音形式和文字形式上進行了符合漢語言系統的微創造。

1.2英源借詞在漢語中的存在形式

在吸收英語詞匯時，漢民族傳統的民族文化心理有一種拒絕單純音譯詞的傾向。雖然在一開始吸收外來概念時，會將其形式一并吸收，但使用一段時間后，往往會舍棄借用詞語的原有形式，用漢語的語素另造一個新詞，或者在借用之初就使用意譯和部分意譯最大程度地將其改造和漢化為符合漢語習慣的詞。本文討論的存在音譯成分的借詞一般有三類情況：

（1）音譯詞，純粹音譯，不考慮所用漢字的意義，只求聲音近似。

（2）半音半意譯詞，對引入的概念一半用音譯一半用意譯。

（3）音譯加類名，在音譯的基礎上加上表示該事物類別的語素。

從上表的英源借詞我們可以看出，這些詞大多都與日常生活密切相關。在今天開放的社會中，語言的彼此影響已經越來越頻繁。當漢民族文化與歐美文化進行交流和碰撞時，語言也始終站在沖擊最為強烈的前沿，兩種語言之間的對話正在推動著語言融合，我們也可以從借詞中窺見文化交流的各種情況。所以說借詞實際上不只是社會語言現象，而是相近或相異的社會文化互相接觸必然產生的后果。（陳原，2003）

1.3英源借詞在漢語中的語義變化

一個詞被借入后，意義可能有所改變。可能會受到借方文化的語言的影響而產生新的意義和用法。因此外來詞同相應的外來詞相比較，往往在意義范圍上有出入。（邢公畹，1992）。詞匯意義的變化是一個連續、緩慢而漸變的過程。當漢語從英語中借用詞語來填補需要表達新事物的語義空白時，常存在以下幾種語義變化：

（1）詞義的擴展，即一個詞語在英語中不具備某項意義，進入漢語后受到漢文化的影響，經過漢語語義系統的改造具有了新的意義。如：mini在英語中僅為微型的，袖珍的意思，借入漢語后增加了小巧、可愛的感情色彩。cool的基本釋義是涼爽的，冷靜的，引申為絕妙的，出色的；而“酷”在漢語中除了令人滿意的意思外，主要指一種被青少年所崇尚、追求的美好而前衛的形象和氣質，也出現了“扮酷”、“裝酷”、“玩酷”這樣的合成詞。

（2）詞義的縮小，即一個英語詞在英語里有多個義項，而漢語只借用了它的其中一個或較少的幾個義項。看看21世紀大英漢詞典中cartoon和bar兩詞的釋義：Cartoon1.漫畫，幽默畫，諷刺畫2.卡通，動畫片3. 連環漫畫4. （壁畫等的）草圖，底圖5.計算機打印輸出的圖像。在引入漢語之后“卡通”只保留了其動畫片和漫畫的義項。Bar在英語中有近20個義項，在借用為“吧”后，只保留了售酒（有時也售飲料、食品）柜臺（帶輪子的）餐柜；酒柜（常帶輪子的）上酒小車酒吧間（專售某種商品的）柜臺，專柜這項。如酒吧、網吧。

（3）詞義的升格和降格，詞義升格即一個詞從原先表示貶義或中性意義轉為褒義，反之即為詞義的降格。Show在英語里體現的是肯定自我，張揚個性的西方個性主義文化，而在現代漢語中往往用“作秀”一詞將其與虛張聲勢、名不副實聯系起來。生活中我們常說的作秀，除了說到電視臺作秀，到舞臺上作秀以外，通常都具有明確的貶義，專指那種缺乏誠意或懷著不甚純潔的動機裝模作樣、故作姿態的舉動。顯然，這一詞語的借用并沒有將西方文化中展現自我的理念一同吸收進來。Marathon在英語里只指一項體育運動，馬拉松賽跑。借入漢語后除了指馬拉松賽跑又引申為時間持續得很久（多含貶義）：～會議｜～演說。

一個詞語有很多義項，在語言接觸發生，需要詞語借貸時，接納一方只取所需義項以滿足交際需要，而借詞這個“異文化的使者”也會在語言的使用中經歷詞義范圍縮小、擴大、貶化、褒化等變化。

二、學習者學習借詞的優勢及劣勢

2.1學習者學習英源借詞的優勢

英源借詞覆蓋的范圍很廣，主要包括社會科學、文化藝術、日常生活等，學習者在學習漢語之前就接觸過這些概念，相對比較容易理解，所以這類詞語的學習不難。他們只需要學會簡單的漢字，就能很快地掌握。薩丕爾說“語言主要的是一個聽覺符號系統”，當學生在漢語詞匯學習中遇到語音方面與其母語有聯系而在意義上理據性較弱的借詞時，會刺激其求知欲，而教師也可以適時地選擇切入點，調動學生已掌握的語言中的語音或詞匯知識來擴大詞匯量。

2.2學習者學習英源借詞的劣勢

首先，借詞雖容易理解，但是不易自學。除了專門的外來詞詞典之外，一般的詞典中并未收錄這類詞語。這就造成了學習者在課后學習時的障礙。其次，存在音譯成分的借詞雖保留了與源語言相似相近的語音，但并不相同。漢語在吸收詞語使其成為漢語詞匯成員時，已經在讀音、聲調、音節上進行了一番改造。其中，音譯加類名這種情況是因為一些新興的概念或者事物中國文化中并沒有等價物，在引入的時候就需要給它做一個分類，在后面就綴一個類屬詞，這樣易于本族人民接受并且使用。這類具有漢語獨特語言習慣的借詞，中國人使用了很多年，但是留學生學起來卻有些困惑，比如：“爵士舞”，“jazz”本來就是一種舞蹈，為什么還要給它添加一個類名成分加以贅述，是留學生常會有的疑問。

借用的詞語在長期使用中，以漢字形式出現，受到漢字形、音、義的制約，必然會染上漢民族的獨特色彩。學習者在學習過程中若過度聯系母語中原詞，用原有的知識和經驗理解詞語，就會出現語音及語義上的錯誤。

三、對外漢語中英源借詞的教學方法

對外漢語教學中幾種主要教學法大都關注語法教學，近年來詞匯教學的重要性已日益凸顯，但仍然沒有一種系統的詞匯教學法給對外漢語教學工作者以指導，使得詞匯教學有序高效地開展。英源借詞是漢語詞匯系統中比較特殊的一類詞，作為對社會交往現象的記錄，它在不斷變化以適應社會的演變和發展，因此教授這類來源于學習者母語文化的詞語更能激發其學習興趣。

3.1借詞的選擇

對借詞的分類有許多種，根據詞語類別分有飲食類、科技類、藝術類等；根據借詞的類型分有音譯詞、音譯加意譯詞、音譯加類名等。不同時期輸入漢語的英語詞語是不同意識形態下雙方社會文化差異的體現，只有具備在漢語中使用較長時間的條件才能作為真正意義上的借詞。現在人們對借詞的興趣和接受能力已經逐漸超過了以往任何一個時代，由此也引起了外來詞語數量劇增。大量的外來詞語充斥在報紙、雜志、電視、網絡之間，新一代的年輕人對于這種洋溢著外來文化的語詞更是不加理性思考任其發展乃至使用泛濫。在對外漢語教學中，怎樣選擇借詞，選擇怎樣的借詞并且教授給學習者是擺在漢語教師面前的首要問題。教育部每年發布的《中國語言生活狀況報告》都會統計這一年各類詞語的使用頻率，可見詞語的使用頻率和范圍成為其選擇教學的一個重要因素。

3.2借詞的教學原則

教學過程中，教授使用頻率高的借詞，除了語音階段強調其與原詞語音語調的差異之外，還要著重強調詞語的意義。詞語都具有概念意義、聯想意義、色彩意義等。借詞經過漢語的改造之后，有些詞語的意義與原詞并不對等。這就需要教師在詞語教學過程中，逐步深化這種差異性教學，使學習者在學習借詞時擺脫對母語的依賴性，從漢語的角度去重新認識詞語，避免學習者在看到這類詞語時與母語的的強行性等價化。

3.3 借詞的教學方法

（一）游戲學習法

做游戲學漢語可以鼓勵學生積極參與，降低課堂中陌生語言帶來的焦慮度，使每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動中，提高學習效果。英語與漢語屬于不同的語系，并無親屬關系，漢語的聲調往往是歐美學習者學習漢語的難點。聲調的教學中引入游戲法，可以使學生在游戲中意識到借詞與原詞在音節和聲調上的差異。

通常一部教材的設置在新舊知識之間都會存在密切的聯系，教師在導入新課時，也可以創設游戲活動情境，充分調動學生原有的知識經驗，激發學生學習興趣，幫助學生順利地實現新舊知識的對接，提高教學效率。在初級階段學生通過教師的講授接受現成的內容，如通過游戲糾音正音之后掌握正確的語音。在中高級階段，教師就可以遵循學習能力遷移規律，開展認知深化活動。教學中通過游戲讓學習者運用已有知識、技能開展小組間互助性練讀、評讀、賽讀等，提高認知能力。

不過游戲法作為輔助性教學法，其游戲設置需要教師根據學習者的學習特點、學習能力、詞匯內容等靈活調整。如果一堂課中游戲時間過長或游戲設計與教學內容脫節，會造成課堂氣氛活躍但學生并沒有掌握學習內容的情況。

（二）用形象或者語境的方法

從詞的語法屬性來看，借詞主要是名詞，而名詞大部分都是單義詞，這就為學習者掌握詞義提供了便利。但是漢字的認知和詞匯的擴展幾乎是同步的，學習者在并不牢固的漢字認知基礎上擴展詞匯就更難，尤其是在記憶中儲存孤立的詞。

因此教師在教學過程中要利用對比、聯想、等方法，使詞語進入學習者的詞匯網；也可以用具體的實物、圖片來展示詞語，像漢堡包，培根，咖啡等詞語一定能引起學生共鳴。

（三）運用多媒體教學

認知心理學理論表明，學習者在學習第二語言時，動用的身體器官越多，學習的效果就越加。多媒體教學中的視頻、音頻等集聲音、圖片、文字于一體，對學生進行全方位的刺激，讓學生真實體驗到這個詞。爵士樂、芭蕾舞、迪斯科等文藝類的詞語就比較適合用這種視覺刺激來傳授給學習者。

四、結 語

借詞是語言文化接觸的必然產物，對借詞外的深入研究有助于了解漢族與其他民族接觸交往的歷史，了解不同歷史階段文化發展的特征。從語言學上講，借詞是來自漢語以外的語言的詞語，分析漢語對于異質成分的改造吸收過程，有助于更加清楚地認識漢語發展的內部規律，進而推進對外漢語的詞匯教學。

參考文獻

[1]陳原（2003）《語言和人》，北京：商務印書館

[2]胡明揚（2000）《語言學概論》，北京：語文出版社

[3]高名凱、王安石（1963）《語言學概論》，北京：中華書局

[4]羅常培、呂叔湘、王力（1981）《現代漢語資料選編》，蘭州：甘肅人民出版社

[5]史有為（2000）《漢語外來詞》，北京：商務印書館

[6]邢公畹（1994）《現代漢語教程》，天津：南開大學出版社

[7]周祖謨（2006）《漢語詞匯講話》，北京：外語教學與研究出版社

[8]祝畹瑾（1992）《社會語言學概論》，長沙：湖南教育出版社