淺議信息反饋與化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0294-02

摘要：注重信息反饋是化學(xué)教學(xué)中很重要的手段，充分利用學(xué)生對教師的信息反饋，及時(shí)評定學(xué)生的反饋信息，給學(xué)生留出自由思考的空間是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。筆者在化學(xué)教學(xué)中的進(jìn)行一些初步嘗試，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的提高和深化。

關(guān)鍵詞：信息反饋；評定；調(diào)節(jié)；管理；預(yù)測；前饋

化學(xué)教學(xué)是一個(gè)控制系統(tǒng)，而任何控制系統(tǒng)的一個(gè)基本要求就是信息反饋。信息反饋是教學(xué)系統(tǒng)非常重要手段。沒有良好的信息反饋，教師就無法對自己以及學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有效的控制。為了使教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的目的，教師必須對學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)培養(yǎng)的能力等制定出一定的教學(xué)目標(biāo)。如果實(shí)際教學(xué)的結(jié)果偏離了原定目標(biāo)，那就要立即分析原因，采取措施，糾正偏差，進(jìn)行有效的控制。為此，在教學(xué)中必須運(yùn)用信息反饋原理，調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)工作中信息反饋是一個(gè)不斷循環(huán)過程。本文試以自己怎樣運(yùn)用信息反饋原理調(diào)節(jié)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)談一些做法和體會(huì)。

一、充分利用學(xué)生對教師的信息反饋，調(diào)節(jié)教師的教授活動(dòng)

1、及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案。

在化學(xué)教學(xué)中，通過提問，課堂討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和觀察學(xué)生的聽課情緒等途徑，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的接受程度與掌握的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，以求理想的教學(xué)效果。

2、根據(jù)學(xué)生的回答和質(zhì)疑，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，許多情況下是由于教師的教法選擇不當(dāng)造成的，所以教師在教學(xué)中要注意收集學(xué)生的回答與提問信息，并對此進(jìn)行及時(shí)的、全面的、系統(tǒng)的分析，如果屬于教法問題，應(yīng)及時(shí)地改進(jìn)教法。

3、根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)修改后繼課的教案和教法。

學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量、時(shí)間是教學(xué)效果的最佳具體反應(yīng)，為及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，爭取每堂課擠出一些時(shí)間，讓學(xué)生完成課內(nèi)練習(xí)，以作為了解教學(xué)效果的“窗口”。課內(nèi)練習(xí)較順利完成，就果以適當(dāng)提高課外作業(yè)的綜合性與靈活性，否則就降低作業(yè)的要求，必須時(shí)基本知識(shí)要求補(bǔ)充講授，以便調(diào)整后繼課教案，不使問題積累起來。

二、及時(shí)評定學(xué)生的反饋信息，促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)

即時(shí)反饋方式主要包括對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為外在表現(xiàn)的捕捉與反饋和形成性檢測兩種。（1）學(xué)生課堂反應(yīng)的捕捉與反饋。學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，它構(gòu)成課堂教學(xué)重要的反饋信息，這種隨機(jī)反饋信息的特點(diǎn)是形式多樣、停留時(shí)間短暫。教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息，并以此反思、調(diào)控自身的教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生對教師的講解很感興趣、有所領(lǐng)悟進(jìn)而產(chǎn)生共鳴時(shí)，往往表現(xiàn)出注意集中、目光有神、會(huì)心微笑等相應(yīng)的情感反應(yīng)。這時(shí)整個(gè)課堂氣氛活躍、情緒高漲，這說明教師的授課恰到好處，可按計(jì)劃展開教學(xué)。然而當(dāng)學(xué)生皺起眉頭、目光遲疑，或情緒松懈、注意力不集中時(shí)，教師都應(yīng)對自己的教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，或變換教學(xué)方法、放慢教學(xué)節(jié)奏，或拓展加深、加快進(jìn)度。（2）形成性檢測。化學(xué)形成性檢測是在化學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的課堂教學(xué)效果檢測評價(jià)，其目的在于獲得教學(xué)過程的反饋信息，便于及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。化學(xué)課堂教學(xué)往往將一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)單元，在結(jié)束每個(gè)單元教學(xué)或整堂課之前，應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒z查學(xué)生是否達(dá)到了各單元或這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，進(jìn)行有效補(bǔ)救，強(qiáng)化教學(xué)效果。及時(shí)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，提高學(xué)生自我管理能力

當(dāng)前，中學(xué)的課程設(shè)置和課表編排使各門功課的上課時(shí)間與課外作業(yè)時(shí)間脫節(jié)，這是學(xué)校教育永遠(yuǎn)也擺脫不了的客觀現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)中的延時(shí)方饋方式就會(huì)一直存在。延時(shí)反饋是學(xué)生在課后延遲一段時(shí)間才給予的反饋，當(dāng)天或第二天給出的反饋就是作業(yè)，隔更長時(shí)間給出的反饋就是終結(jié)性測試，在作業(yè)和終結(jié)性測試之間還有與教學(xué)章節(jié)相適應(yīng)的單元測試。在我僮的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢查評定往往是單向反饋，即教師直接批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷，學(xué)生坐著等教師批給的結(jié)論和分?jǐn)?shù)。學(xué)生不了解產(chǎn)生的錯(cuò)誤的過程與根源。另外，會(huì)使一些中下等學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，這樣就不利于獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的按教師提出的目標(biāo)，在老師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體與班內(nèi)同學(xué)相互間的交流評價(jià)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理水平。例如在“離子反應(yīng)與離子方程式”一節(jié)教學(xué)中，有不少學(xué)生將課堂練習(xí)碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)離子方程式寫作為：2H++CO32-=H2CO3時(shí)，教師不應(yīng)只簡單地告訴學(xué)生“這是錯(cuò)誤的，正確的是……”而是引導(dǎo)學(xué)生在互相討論評價(jià)中去認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的過程和根源。經(jīng)過這種學(xué)生間的檢查評價(jià)，學(xué)生很快知道產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是沒有考慮到碳酸鈣在水中屬難電離物，碳酸不穩(wěn)定，易分解。加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)結(jié)果交流評價(jià)的途徑有：問題討論、作業(yè)對改與自改等。但應(yīng)該注意：一是學(xué)生間的檢查評價(jià)，必須在教師控制指導(dǎo)下進(jìn)行；二是不能用這種檢查評價(jià)代替教師的檢查評價(jià)。

四、加強(qiáng)教學(xué)預(yù)測，充分發(fā)揮前饋的作用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師應(yīng)能預(yù)測學(xué)生易出差錯(cuò)之處，或根據(jù)前一段教學(xué)預(yù)測下一階段學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)問題的地方，從而有針對性地給予前饋信息。例如：對學(xué)生頭腦中正在孕育的錯(cuò)誤通過提問，暗示等手段提出干擾信息，以便將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，收到“事半功倍”之效。在“摩爾”一節(jié)教學(xué)中，由于前饋?zhàn)饔茫黾恿艘粋€(gè)比較物質(zhì)的“質(zhì)量”與“物質(zhì)的量”的練習(xí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)物理量的物理意義、單位以及基準(zhǔn)逐一進(jìn)行比較分析，這樣既使學(xué)生加深了對“物質(zhì)的量”理解，又可防止物質(zhì)的“質(zhì)量”對學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的負(fù)遷移影響。多次反饋的結(jié)果，可以建立起條件反射，從而實(shí)現(xiàn)前饋。比如學(xué)生對原電池，電解池正負(fù)極，陰陽極的判斷，老是搞不清，經(jīng)反復(fù)圖示練習(xí)、矯正，強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這也說明了反饋和前饋有著密切的聯(lián)系，前饋是以反饋?zhàn)骰A(chǔ)的。