素質(zhì)教育下的美術(shù)點撥教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0310-01

素質(zhì)教育要求要面對全體學生，堅持“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展；又尊重個性，發(fā)展特長，充分發(fā)揮學生的主體作用，學習知識，發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)能力，主動學習，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。什么樣的教法是最有效的方法呢？我認為：點撥教學是最有效地培養(yǎng)和提高學生美術(shù)素質(zhì)的方法。

美術(shù)點撥教學法是根據(jù)欣賞類和實用類美術(shù)的特點，針對中學生學習美術(shù)技法的實際，為落實啟發(fā)式教學原則而采取的一種教法。“點撥”就是在學生學習過程中，運用概括和解決問題的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，尋找解決途徑，通過實踐與練習，以達到掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。實施點撥教學要抓住教材的重點、難點、疑點，從知識內(nèi)容、學習方法、學習內(nèi)容方面，通過畫龍點睛以掌握知識要領(lǐng)，通過舉一反三以實現(xiàn)能力遷移，通過啟發(fā)討論以求得教學相長，達到掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成習慣的目的，從而使學生的美術(shù)素質(zhì)全面提高。

一、把工具性作為美術(shù)點撥教學的基礎(chǔ)

由于美術(shù)學習的實踐操作性很強，我主張美術(shù)教學宜用點撥法。美術(shù)課的根本任務(wù)，在于教會學生掌握和運用知識，它一方面要求學生掌握基礎(chǔ)知識，另一方面要求學生具有繪畫創(chuàng)作的應用能力，而且后者更重要。因此，我主張美術(shù)課要注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。從掌握知識來說，小學到中學，已經(jīng)學過多年的美術(shù)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識，學習中并不需要從每一個繪畫的局部的細節(jié)教起，需要的是引導學生越過存在的障礙。因此，完全無需逐個指導，只需在畫面構(gòu)圖與形式上進行重點點撥。從能力培養(yǎng)來講，學生要通過美術(shù)學習，掌握運用線條明暗和色彩運用這些知識的本領(lǐng)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，而這只靠教師講是不行的，主要靠學生在實踐活動中完成。作為學生學習掌握和運用工具，教師是不能包辦和代替的，學生必須親自操作，否則，就無法掌握和運用這個工具。正是從工具這個特點出發(fā)，我覺得美術(shù)教師的任務(wù)主要是針對問題，進行點撥，引導學生實踐練習，幫助他們更快更好地掌握和運用美術(shù)這個工具，培養(yǎng)和提高他們的能力。

二、美術(shù)點撥教學要注重實踐和訓練

教學過程是一個認識運動的發(fā)展過程，既具有一般認識過程的普遍性，又有它的特殊性。學習美術(shù)必須遵循兩個規(guī)律，一是美術(shù)自身的規(guī)律，二是學習美術(shù)的規(guī)律。由于美術(shù)是工具，工具只有在操作訓練和實踐中才能掌握和運用。

因此，要培養(yǎng)學生的美術(shù)能力，提高學生的美術(shù)素質(zhì)，就必須牢固樹立實踐的觀念。點撥教學的過程，就是引導學生進行美術(shù)實踐，訓練他們運用美術(shù)的過程。學生總是在觀察和練習中不斷吸收、積累，模仿創(chuàng)造，進而逐漸掌握運用美術(shù)這個工具。訓，就是點撥、引導;練，就是練習、實踐。訓，起指導作用；練，是實際操作；二者相輔相成，但練是主體。

三、點撥教學要有主體觀

由于教師是教學目標的設(shè)計者，在教學的各個環(huán)節(jié)，都居支配地位，因而教師起主導作用；但是，矛盾的主要方面和次要方面并非固定不變，它們可以相互轉(zhuǎn)化。

因此，當教師把新的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)和學習任務(wù)提供給學生，要求他們鉆研操作和運用時，學生的認識主體地位就隨之突現(xiàn)出來了。隨著教與學的矛盾的運動和發(fā)展，隨著在教師的點撥下學生學習活動的開展和加強，學生的主體地位和作用就從次要方面轉(zhuǎn)化為矛盾的主要方面，且漸起決定性作用。教學活動是認識活動，而認識活動的主體是“人“，教師主“教”，學生主“學”，兩個積極性都必須發(fā)揮。就教師的“教”來說，重在“點撥”，點撥就需教師這個主體充分發(fā)揮作用，就學生的“學”來說，它需要在教師的引導下主動學習，自主實踐。因此，我認為教師只需用點撥來引導學生主動學習，絕不能全盤灌輸，否則學生的主體作用就無法發(fā)揮。

四、點撥教學為師生的平等交流搭建了平臺

傳統(tǒng)的美術(shù)教學法，主要是教師講，學生聽，是一種單向交流;導讀法前進了一大步，它主要是教師導，學生學，這是一種雙向交流，有利于學生主動性的發(fā)揮;點撥法則不限于教師導，學生學，還可以在師生之間，教師之間，相互啟發(fā)和交流，師生完全是相互點撥，共同切磋，這就構(gòu)成了一種立體交叉、相互輻射式的信息交流，它極大地激發(fā)了他們的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，這就非常有利于學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。點撥教學法強調(diào)“當點則點，當撥則撥”，就是要求用點撥的方法引導學生在實踐訓練中更好更快地發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，成為新時代的創(chuàng)造型人才。

五、點撥教學能充分調(diào)動學生學習激情

學生的學習積極性是學生在學習活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，它是由學習動機、學習興趣、注意狀態(tài)等多種心理因素構(gòu)成。運用點撥法，就是要根據(jù)學生的學習心理特征，從上述各方面去引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，集中他們的注意，從而促使他們主動地學習，這樣，他們的美術(shù)素質(zhì)和綜合審美素質(zhì)就能迅速提高，

六、點撥教學重視內(nèi)功的修煉

實施素質(zhì)教育，必須重視良好素質(zhì)的內(nèi)化，使學生形成穩(wěn)定的內(nèi)在綜合素質(zhì)。它的形成和提高，在學生這個主體的活動中形成，因此，點撥教學就是要充分調(diào)動學生內(nèi)在的學習積極性，形成內(nèi)驅(qū)力。英國教育家斯賓塞說：“一個無論怎樣竭力堅持也不過分的，就是在教育中盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己推論，給他們講的盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”這里所講的“引導”、“發(fā)現(xiàn)”，我認為就是進行點撥，通過點撥，讓“學會”走向“會學”。因此，從這個意義上講，點撥教學法是一種有效地教育方法。

以上所云，僅是筆者在美術(shù)教學中的幾點膚淺的探索。來日方長，“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的美術(shù)教學中，我將繼續(xù)本著素質(zhì)教育的宗旨，竭忠盡智，全力以赴，為時代，為社會培養(yǎng)新型的高素質(zhì)人才。