淺談生物教學中培養學生的學習興趣和能力的體會

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0312-01

隨著新課改的實施，我校領導提出“向四十分鐘要質量，改進專教法培養學生能力”的要求，自己按照這個要求在教學中初步做了一些改進，有了一點體會。下面談談自己在教學實踐中的嘗試和體會：

一、用豐富多采的語言，揭示大自然的規律啟發學生的學習興趣，激發學生對自然界事物的關心和探索

講好每節課，組織教學很重要，必須從講課一開始就抓住學生的注意力。如講《各種環境中的動物》這節課時，先在黑板上展示一幅蛇島春天的圖畫，同時教師用簡練生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，真是滿山春色，鳥語花香。但是在這百花盛開的密林中，卻存在著殘酷的生存斗爭?！边@樣開頭，就比平鋪直敘地講生動得多，容易抓住學生的注意力，使他們關心這個問題。然后教師再用講故事似的語言，揭示蛇島上的動物之間的生存斗爭，學生們就能滿懷興趣地注意聽課。

實踐證明：學生的特點是思想活躍，好奇好問，這是我們啟發學生積極思維的基礎，開頭能這樣引起學生的學習興趣，他們就想進一步了解生物學知識，深入探討大自然的規律。

但是，必須明確：講課的興趣性只是一種手段，不是教學的目的。科學性總是第一位的，不能離開科學性而片面的追求趣味，也不能喧賓奪主，離開課本內容。要以教科書的中心內容為依據，用趣味性加以豐富，恰到好處，就能調動起學生學習的積極性和主動性。

二、用生物多樣的直觀手段，揭示生物界的規律，加深學生的學習興趣并培養學生能力

直觀教學在教學中是個重要的方法，如何使用得當，我初步體會到三個問題：

第一．使用直觀教具必須與抽象思維相結合，不能片面的強調直觀形象，而忽視對學生抽象思維能力的培養。

直觀教具比較容易引起學生的興趣。如講“自然選擇”時，先用狼追鹿的漫畫，利用反證法說明：“適應不能突然產生，而是一個漫長的歷史過程?！庇眠@種漫畫能引起學生的興趣。而教師應該在這個基礎上因勢利導，啟發學生思考問題：鹿能夠在狼追到它身邊的時候突然長出翅膀嗎？適應能這樣產生嗎？這樣才能夠幫助學生加深理解適應是怎樣產生的，鞏固了知識，并培培養了他們的觀察能和和抽象思維能力。

又如在高中生物學中講主要遺傳物質----DNA的空間結核時，首先演示DNA分子立體結構模型，引導學生仔細觀察，開動腦筋，積極思維：⑴為什么兩條長鏈是平行的，而在平面圖上看卻是交叉的？⑵兩條長鏈是怎樣連結在一起的？等等，這一連串的問題可以培養學生的觀察能力和發展他們的邏輯思維能力。相反，如果把直觀教具像照鏡子那樣，照一下就過去，那不會給學生留下深刻的印象，也不能引起他們的思維活動。

第二，通過對教具、實物的分析、對比、，引起學生深入鉆研的興趣，培養學生歸納分析問題的能力。

如在解剖青蛙的實驗課上，打開青蛙的腹壁后，讓學生用細管吹蛙的肺，然后再讓他們仔細觀察吹起來的蛙肺，了解蛙肺的特征。后來在解剖家兔時，學生們又掄著吹肺，這時教師就不能讓他們當成玩意兒去吹，而應該組織大家認真地觀察、思考、對比和討論，把蛙的肺和家兔的肺進行比較，找出相似和不同的地方，再引深一步，提出：“家兔的肺比蛙肺復雜，說明什么問題？”這樣通過分析、綜合、比較，使學生牢固地掌握了兩種脊椎動物肺的特征，并且理解肺的進化由簡單到復雜。然后再讓學生把觀察和實驗的結果歸納成自己的認識和結論。這樣就在課堂上活躍了學生的思維，培養了學生研究生物科學的興趣和分析歸納問題的能力。

第三，組織學生參加實驗的全過程，并親自動手制做與教學有關的標本、教具，培養學生對科學的考察能力和制做標本的能力。

因為智力加上知識通過實踐才能轉化為能力，而且智力是通過培養能力才得到發展的。所以要盡量讓學生親自參加實驗的全過程。在實驗課上，教師不要處處都給學生們準備好現成的實驗條件，而應該強調學生盡可能用簡單的材料，自己動手，創造條件參加實驗和觀察實物。讓學生積極主動地學習和探求。

如在講莖的輸導功能這一課前，發動學生自己找樹枝和花，插入紅色的水中，放在教室里，讓學生每天觀察出現什么現象，等到講莖的功能時，讓學生當堂親自把枝條縱切，觀察哪些部分染紅了；哪些部分沒染紅，讓大家思考為什么？有的白花變成了紅花，也分析一下為什么？而后讓每個學生根據自己觀察的結果，寫出正確的結論。這樣，讓學生參加實驗的全過程，通過自己的觀察、實驗、推理和論證，去獲得科學的結論，就培養了他們獨立獲取知識的能力。而不是只讓學生裝被動地看著、聽著，把現成的結論簡單地塞給學生。

再有，讓學生親自動手制做與教學有關的標本、教具，是培養學生實際操作能力的一個重要方法。因為要把精神的東西轉化為物質的東西，必須靠動手才能實現。所以不能只學理論，不重視聯系實際；只讀書本，不訓練實際操作能力。

如在講“雙子葉植物莖的構造”時，事先讓學生每人親自動手做一份雙子葉植物莖的縱切和橫切的標本，并在制做的過程中給他們提出問題：讓他們注意觀察，哪些是表皮？哪些是韌皮部？哪些是形成層？哪些是木質部？哪些是髓？到講莖的構造這節課時，讓學生把自制的臭椿樹莖的標本擺在桌上，邊講邊觀察。由于制做標本時理論聯系實際，他們很快就理解了這節課的重點，。這樣，通過實踐，培養了學生的觀察能力和實際操作能力。

三、采用多種多樣的教學方法，反復鞏固基礎知識，培養和發展學生的思維能力

減輕學生負擔，向四十分鐘要質量，要力爭當堂消化、當堂鞏固。我們在教學中應該對基礎知識做到邊講、邊觀察、邊思考、邊鞏固。因為根據人類高級神經活動的特點，當大腦皮層剛剛形成暫時性的神經聯系時，是很脆弱的，如果不及時的加強，會很快被破壞。因些教師要及時地、反復地鞏固所傳授的知識。

但是，如果我們用單調的、機械的重復方法鞏固重點知識，又容易使學生機械記憶，死記硬背，可能降低學生的興趣和注意力，也有礙于發展學生的思維能力，因此在鞏固知識時，也要采取多種多樣的教學方法。要講好這些觀點，必然反復鉆研教學大綱，在明確這些觀點在教學中重要地位的基礎上，通盤考慮教材的安排，才能在講解不同的內容時，有意地把這些觀點滲透到講課中去，學生才能認識得自然，理解得深刻。這樣，我們的講課才不僅是傳授科學知識，更重要的是教給學生思想方法和提高他們的認識能力。