淺談高中化學課堂教學的有效互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0291-01

摘要：新課程標準的基本理念是教育必須面向全體學生，使每個學生都能得到全面而健康的發展。課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，學生有效地參與課堂互動是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效互動

隨著新課程改革的深入，出現了很多新的教學形式，例如：啟發式教學、情境教學、分層教學、小組合作學習、探究式教學等等，同時有越來越多的教育工作者開始關注師生在課堂教學中的有效互動，越來越認識到創設一種有效互動的課堂教學模式，使有效互動的策略真正應用于實際的課堂教學顯得十分重要[1]。

1.課堂教學互動策略的基本特性

1.1互動目標的多維性

課堂教學中的互動策略，主要是針對課堂教學需要實現的目標而選擇采用的。因此，課堂教學的目標系統對互動策略的選擇、運用有著十分重要的決定性作用。我們知道，受傳統的課堂教學目標的制約，課堂互動往往表現為在知識的掌握和技能的訓練上，很少關注到學生的學習興趣和經驗，更不會注重形成積極主動的學習態度和正確的價值觀。新課程理念下的課堂教學互動策略，不僅關注學生基礎知識的獲得和基本技能的形成，更加關注學生的學習興趣和經驗，關注學生學會學習和正確價值觀的形成，呈現出鮮明的目標多維性特征[2]。

1.2互動過程的生成性

眾所周知，課堂教學過程中，大部分教學環節都是互動的過程。因此，教學活動推進的過程即是由多個互動反復交替作用的過程。教學互動過程的生成性，是教學互動策略的一個重要的屬性。在課堂教學中，盡管教學內容、形式和方法等可能是由教師預先設定的，但課堂教學的組織形式，互動的模式和程序的選擇則是以學生心理特點、參與學生的數量、發生的環境、師生的知識背景、教學設備、媒體的條件等為轉換的。所以，在課堂教學互動過程中，常常要根據所教學的內容或主題來變換互動的模式或方式，如有時采用問答式，有時采用討論式，有時采用質疑探討式等。此外，過程的生成性還表現在教師根據學生的語言行為和非語言行為，根據學生學習的效果，或根據媒體提供的學習所必須的途徑和資料，適當地調整互動的模式和方式。

1.3互動對象的平等性

新課程理念下的互動過程，十分注重要營造這種平等的、相互理解的、雙向的人與人之間的關系，因為在教學過程中教師與學生都是主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。所以，建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務?；谶@種情況，新課程改革理念下的互動對象之間，在課堂教學的全過程中，都應該是平等的。

2.提高課堂教學互動有效性的基本策略

2.1教師課前聯系學生實際研究教材，選擇教學策略是互動的基礎

滿足學生發展的需要是教師一切工作的出發點和歸宿，為了按課程的要求有效地指導學生進行學習，教師必須深入研究教材，掌握教材的精粹及編者的意圖。在了解學生個性心理、年齡特點、學習習慣、方法及原有知識的基礎上，設計有利于調動全體學生的積極性、主動性及自主探索、獲取知識的教學過程。這不但使教師課前的主體作用（吃透教材、教學策略及媒體的選擇、設計教學過程等）及課內的主導作用（組織教學、設疑解難、引導溝通等）都得到充分的發揮，且學生學會的主體作用（質疑問難、獨立思考、動手實踐、小組討論等）也將得到調動。在教學過程的規劃中應主動與學生轉換角色，多為學生如何學著想，在教某個知識點時，應自問一問學生的已有知識的準備充足否，是否要對學生進行課前的輔導；為學生的將來的發展，學習時應為其安排哪些活動，才可以調動其積極性，使其主動探求知識，加深理解發展思維，動手實踐激發創新意識。

2.2學生課前主動感知教材，尋疑問難是互動的必要條件

學生課前的主動感知教材的目的在于為學習新知作好準備，最終是養成良好的學習習慣，為自己將來的發展打下基礎。一般來說學生課前的主動，包括預習課文、觀察、調查、實驗等?！皩W貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”。

2.3教師課內重在引導、啟發、點撥是互動的關鍵

“人是教育的出發點，也是教育的歸宿”。為了學生的發展，應把現時學生的被動學習行為變為主動、自主的行為，把原屬于學生的時空歸還學生，這是素質教育的需要。只有這種才能把以“教”為活動中心轉變為以“學”為軸心的課堂活動，在設計教學活動時，應依據學生的特點（身、心、認知、技能等），結合學生（認知、情感、人格等）的活動；教師還應“敢”字當頭，引導學生質疑課本的結論、權威的說話以及自己的說話，為課堂教學的互動提供活力，為課堂上師生的互動提供精神、物質的準備。

教師課內外的主動全是為了學生的動。尊重學生個體差異，施行分層教學，在以班級為住的教學形式下，宜對不同層次的學生提出不同的教學要求（學習目標），并允許學生對學習目標有選擇的權利，對配套的聯系、檢測、評價等也應有層次性，通過學習讓各層次的學生有所得、有所提高。這不但有利于面向全體學生，也有利于為學生在學習過程中獲得“成功”創造機會，將會成為互動教學的內驅動力。

2.4學生課內主動探求，重在質疑是互動的重要因素

教學課內、外的主動全為了學生的動，而學生的動又必然促進教師的動，這是教學活動實質的體現。主體的活動是素質的載體，“活動是認知的基礎，智慧是從動作開始?！睂W生主動參與各種活動是其素質的形成、展現、完善與發展的決定因素。若想實現課堂教學的互動，作為學習的主體的學生來說要主動做自己想做的事，漸漸學會解決問題；主動去發現自己想發現的，足見學會探索；主動與同學交流，漸漸學會與人交往與合作。不論在課堂學習還是在與人交往過程中，足見養成自己具有敢想、敢說、敢做、敢爭論、敢標新立異的創新精神。這是互動學習不可缺少的重要因素。所以，我們教學上教師要設法讓學生動，學生也應努力克服種種障礙，爭取主動，從而達成有效的互動。

3.結論

總之，課堂上實施的互動策略簡約而高效地呈現了知識的精彩，降低了學生學習成功的活化能，能夠使學生更快更準地掌握技能、方法，同時對學習過程的體驗更加深刻，對學生化學成績的提高和科學素養的整體養成起到了積極作用。

參考文獻:

[1]孔祥明．課堂教學互動策略的基本特性[J]．現代中小學教育．2003，（9），18-20

[2]程曉樵．教師在課堂互動中的策略[J]．教育論壇．2001，（4），5