新課改下的物理課堂教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0286-02

摘要：高中新課程改革在如火如荼的進行。許多老師過去那種“一言堂”的傳統的教學方法早已不能適應新課改的要求。如何讓物理課堂新起來，讓學生被我們的新課堂深深吸引，如何激發他們學習物理的興趣和求知欲，這是我們物理老師應該深思的問題，更是我們要大膽追求的目標。本文筆者談談自己的一點體會。

關鍵詞：提出問題；猜想與假設；設計實驗；交流探究；實驗；分析論證

我們學校是一所農村高中，于2010年進入高中新課程改革，參加了國培，聽了專家和優秀教師的講解，使我對新課標有了進一步的理解。與探究式教學模式比較，發現他們的核心思想幾乎是一樣的。那就是我們教學的最高境界——課堂上以學生為本，必須把學生放在課堂的主導地位，從而突破了傳統教學的滿堂灌填鴨式教學模式。

對于傳統教學，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：（1）重教師教而不重學生學，如講細講透、面面俱到，往往就被認為是一節好課；（2）重統一而不重多樣，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認，學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程；（3）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸，老師在課堂上只管講，學生只管聽，對于問題回答不起，老師為了完成教學任務，包辦代替自問自答；(4)重繼承而不重創新；（5）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展。

如何利用新課改這一有利時機，改變傳統教學觀念，讓學生成為課堂中學習的主體，探索出一條適合我校學生實際情況的教學思路，讓學生能在物理課堂上真正成為主人，不再在焦慮和恐懼害怕物理那些深奧的理論當中來學習物理知識，我這一年多經過教學實踐，總結了一些教學經驗和體會。下面就以《實驗：探究加速度與力、質量的關系》在物理課堂中的具體做法，與大家一起來探討。

一、利用視頻提出問題

提出問題，有多種思路：小實驗、放視頻等。本節課采取先放視頻，觀察發現并提出問題：一輛小汽車和一輛載滿貨的貨車安裝有提供差不多大牽引力的發動機，它們由靜止同時啟動，貨車運動狀態改變的慢些（邊放視頻，邊說明兩輛車發動機提供的牽引力差不多）；賽車安裝了強大的發動機比質量相仿的小汽車啟動快的多（邊放視頻，邊說明兩輛車質量差不多，強調賽車發動機可提供更大牽引力）．根據這些情景，同學們能否看出物體運動狀態變化的快慢，也就是加速度的大小與什么物理量有關？誰來談一下自己的看法？

學生：物體的加速度與物體受力和物體質量有關．受力一定時，質量越大加速度越小；質量一定時，受力越大，加速度越大．（學生若不說定性關系，可提示根據情景事實，告訴我們什么呢？）

利用播放的視頻創設問題情境，使學生對探討實驗現象不同的因果關系，從中產生許多問題；發現問題的重點所在；正確把握主題，認識發現問題和提出問題對教學實踐有重要意義。

二、猜想與假設

視頻信息為接下來的猜想與假設提供了線索，學生根據視頻觀察到的現象猜想“：物體的加速度與物體所受外力及物體的質量之間是否存在一定的比例關系?如果存在，其關系是什么?”。猜想與假設在物理課堂中的重要作用就在于它是科學結論的先導，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架，對解決問題的方案作了一定的預見性思考，為制定探究計劃、設計實驗方案奠定了必要的基礎。因而猜想與假設無論是被證實還是被證實是錯誤的，都對培養學生的探究能力有很重要的作用。 (學生會提出很多種猜想，對每一種猜想，教師都應予以肯定)

教師在學生猜想的基礎上進一步引導啟發學生：我們的猜想是否正確呢？需要用實驗來檢驗。

三、設計實驗

為了能讓學生合理的、順利的設計實驗，將探究過程進行下去，要提示學生做好實驗設計的制定與安排；我提出了這樣的討論問題。

討論：1、一個量（加速度）和兩個量（質量和力）都有關系，怎樣用實驗研究它們的定量關系？本次實驗應采取什么實驗方法？

2、要研究加速度與物體的質量和受力之間的關系，就需要測量物體的加速度、質量和受到的力。那么，如何測量物體的加速度、質量和受到的力呢？

3、那么如何測量一個運動物體的加速度呢？你能想到哪些方法？

4、如何進行實驗？應注意些什么？

小組進行討論，十分鐘左右同學們基本上能設計實驗。

設計實驗方案意識對能力的培養、鍛煉成為學生實踐與培養創新能力測試的重點，提高學生設計實驗方案，有助于學生增強綜合決策的意識和能力，將設計上升到決策的層面也正是高中新課程標準從生活走向物理、從物理走向社會的新理念的體現。

四、交流互助，合作探究學習

學生通過自主的學習，對知識產生了個性化的理解，有了一定的收獲，也產生了相應的問題，此時是交流的最佳時機。教師要組織學生進行討論交流，通過交流互助，實現“兵帶兵，兵教兵，” 策略，使人人既是生者又是師者！

交流過程中，要充分發揮小組的協調組織作用，注意記錄本小組共同無法解決的問題和一些好的想法，以便全班交流，師生互動，展現拔高。此時教師積極行走于各小組之中，參與交流，隨時給予導疑！

學生分組討論：看書并思考討論后回答，有的組找到一種，有的找到二種或三種等。教師歸納總結，學生選擇一種方法進行實驗。

五、進行實驗與收集數據

科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，數據是進行科學分析的根據，如果不進行實驗，不收集數據，實驗探究便無法進行下去，所探究問題的結論也就不可能形成。

學生根據設計的實驗正確選擇實驗器材，進行實驗，在學生進行實驗的過程中教師要巡視，提醒學生注意觀察實驗現象，抓住主要矛盾，及時地對各組實驗過程進行指導和評價，以便于學生更好更有效地將實驗進行下去，能根據實驗要求和設計數據記錄表。提示學生記錄實驗有效數據。本次實驗為演示實驗，師生共同完成。

六、分析與論證

探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證得出的具有普遍意義的規律。實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，并不等于探究的結論，如果探究僅停留在此階段，不對這些數據進行比較、分析、歸納，將什么結論也不能形成，探究等于半途而廢．因此，分析論證在探究課堂結構中必不可少。

學生對實驗數據是這樣進行分析歸納的：用到了數據列表和圖像分析的兩種方法。

實驗過程和結論：

1、保持研究對象質量不變，研究加速度與物體所受合外力之間的關系： m一定時，aocF

2、保持研究對象受力不變，研究加速度與物體質量之間的關系：F一定時，aoc■

學生能對具體的數據進行比較和因果推理，從物理現象和實驗中歸納出最終的結論。

七、穿插鞏固，分層練習

通過前面的學習，本節新課學習基本結束。這時要及時進行練習鞏固，達到學以致用，通過由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環節，教師也需要巡視，及時輔導，搜集答題信息，組織學生討論。針對達標訓練中出現的問題，教師及時矯正，即時補充練習題，給學生內化整理的機會，達到穿插鞏固。

當然，以上的課堂教學方法，并非每節課都全部使用，而是根據具體教學內容和知識，靈活的選用某些恰當的方式，以期得到課堂教學的最佳效果。

做一個有心的物理教師，努力追求適應新課程改革的教學方法，營造一個全新的課堂，打破那種沉悶的教學氣氛。那樣，我相信，老師和學生都會獲得雙贏。在高中新課改的大潮里，教師可以不斷的獲得專業成長，提升自己的教學能力和素質；學生也可以從中獲得源源不斷的物理知識，來充實自己的熱愛科學的頭腦和思想。