淺析高中物理的難點教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0284-01

摘要：在新課程理念的指導下，我國的教育正在向著“讓每一個學生都獲得發展”的目標前進，為實現“以學生發展為本”的目標，高中教學必然要全面推進素質教育，促進學生全面發展，盡最大的努力提高學生的學習質量以及教師的教學質量。

關鍵詞：高中物理；難點教學

新課程要求通過物理學科的學習，進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展要求，為了實現這一要求，教師就要在教學過程中面向全體學生，整體提高教與學的質量，但實際教學中往往會出現分化，其中一個主要的原因就是教學難點沒有得到有效的突破，可見處理好教材中難點的教與學是提高教學質量及保證學生學習效率的關鍵。如果教學難點得以突破，那么學生的物理思維、物理方法以及創新能力也必然會得到培養，這時難點就成為了發展學生各方面能力的載體[1]。

1.高中物理教學的難點成因分析

1.1學生現有知識水平與教學內容間距離較大，形成的教學難點；學生現有認知能力與教材所要求的認知能力之間有較大距離形成的教學難點；學生智力品質不良，達不到教材所要求的優良程度，形成教學困難。

1.2知識準備不足；日常形成的思維定勢帶來的影響；概念相似，形式相似，讓學生產生模糊的認識；物理概念和規律的直觀性較差，學生缺乏感性認識造

成的難點。

1.3學生頭腦中缺乏清晰的物理情景，導致對物理概念，規律難以準確、深刻理解，不善于以物理知識分析問題和解決問題。

1.4一是因物理概念難以理解、規律難以掌握所產生的畏懼情緒，這主要是心理上的原因；二是因物理知識掌握不牢，引起物理學習能力和水平降低，這主要是知識上的原因。

1.5人的認知遵循一定的規律，要研究學生物理學習中的心理障礙到底是怎樣產生的，應該把學生這個學習主體、學習的內容結合起來。因此教學難點從心理學的角度看等同于學生學習的心理障礙。但是喬際平認為中學生的心理障礙的有以下四個方面內容，一是興趣障礙，二是記憶障礙，三是注意障礙，四是思維障礙[2]。

2.新課程高中物理突破教學難點的策略

2.1做好鋪墊，平穩過渡

教師教學對象是學生，因此上課前備好學生也是備課的重要環節，在教學中研究學生已有知識，做好由初中到高中的平穩過渡，教學循序漸漸，精練習題，在學習中掌握研究物理學的方法。力爭讓每個學生都有所收獲，了解學習物理的興趣所在，學生嘗試到學物理的成功樂趣，增加學好物理的信心。高中一年級的學生思維活躍，但邏輯思維并不是很強，這就要求教師在上課時要時刻關注學生，通過“察言觀色”了解學生的思維活動，并不斷調節上課節奏，充分給予學生思考的空間。對于難點的教學更要放慢速度，在難點上要放慢進度，多舉實例，有邏輯性地向前推進新課。

2.2重視情境，隨時交流

物理教學中合理地創造情境，有利于提高學生學習物理的興趣，有利于引導學生深入分析物理知識，更有利于難點的突破。難點的成因前面已經分析過了，有多方面的原因，如學生本身知識結構的缺陷、物理知識的抽象性、學生學習動機的不足等。例如：《靜摩擦力》這一課中判斷靜摩擦力的方向對學生來說始終是個難點，可以設計如下的情境，把一張紙夾在一本書中，輕輕地拉起這張白紙，利用白紙就能把一本書提起來，教師此時引導學生對書所受到的力進行分析，最終得到判斷靜摩擦力方向的方法。還有一例，可用毛刷在手上用力向左刷，使得毛刷相對手靜止，通過毛刷的偏轉方向得到靜摩擦力的方向，靜摩擦力的方向與毛刷相對與手的運動趨勢相反。創設情境可以有很多方法，如可以通過實驗、講故事、討論交流、設計懸念等各種方式。

2.3關注興趣，積極鼓勵

學習僅僅靠興趣是遠遠不夠的，畢竟所有有趣的實驗、精彩的物理學史只可以把學生領到物理之門的門口，接下來的任務需要學生自己通過努力來完成。其實學習本身有時是“痛苦”的，特別是學困生，當難點觸及到他們時，閉塞的性格會使他們逃避學習難點，久而久之就會形成不良的學習習慣。連續的失敗會使學生產生習得性無力感。在遭遇了一連串的失敗和挫折之后，他們感到自已一無是處，漸漸對自己喪失信心，進而陷入束手無策的狀態中。這樣不但阻礙了學生對知識本身的學習，更加影響了學生其他各方面素養的提高、能力的發展。因此在難點的教學中，要對學生的想法給予適當的肯定，發揮激勵的作用，使學困生不再“困”。

2.4巧設實驗，積極思考

課程標準告訴我們，物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。物理學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗的親自操作或觀看演示實驗，可以培養學生的動手操作能力或實驗觀察能力，或者通過有關實驗的物理學史的講述讓學生明確實驗在物理學發展中的重要作用，了解物理學研究的一種方法即實驗法。另外學生對感性的認識比較敏感，記憶比較深刻，因此從學知識、學技能的角度講，實驗也是必不可少的。

2.5及時交流，客觀評價

新課程理念告訴我們學生是學習的主體，在新課程的引導下，教師要把課堂還給學生，讓學生真正參與進來，一個主要途徑就是交流，在教學中不斷地與學生交換信息。教學是一個教師與學生心與心的溝通，而知識是交流的載體。而在教學中，通過了解學生學習狀態，掌握教學節奏，或快或慢及時調整以適應學生的需要，最終達成教師的引導與學生的認知相吻合。物理教學過程是學生與教師思維碰撞的過程，評價則是聯系師生情感的紐帶之一。維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”在難點教學中，學生及時向老師反饋他的想法，老師的評價對學生來說極其重要。但青年教師容易犯這樣的錯誤，對學生的評價總是用一兩句簡單的話語作為及時評價，如“你回答得很好”，“不對，你坐下再想想”等等，沒有一絲啟發性。

3.結論

總之，本文針對教學難點存在的原因，提出突破教學難點的有效策略，提高課堂教學的效率，進而在知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面進一步提高學生的科學素養，以期最終達到培養創新型人才的目標。

參考文獻:

[1]曹菊香.談初中物理知識難點的突破[J].黑河學刊，2009(4):104.

[2]祁紅菊.再現物理情景，突破教學難點[J].科技創新導報，2009(29):166-167.