淺談初高中物理教學的銜接

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0283-01

摘要：學生升入高中階段學習物理，老師易教、學生難學。分析其原因我認為是初高中物理教師對教材的教學銜接出了問題。要知道教材本身跨度大，初中物理主要是對物理現(xiàn)象作定性分析多，高中物理除了作定性分析外，還要進行大量的、相當復雜的定量計算，學生不適應。加上在當前貫徹學生減負政策的大背景下，又是新教材、新課標的實施階段，更是給教學增加了一定的難度。因此初高中教師都應該加強對新課標要求下的初高中教材作一番深入細致的研究，才能在教學時相互滲透，相互銜接，做到你中有我，我中有你，相互照應。

關鍵詞：物理；教學；銜接

教師是教的主體，學生是學的主體。教師的教學效果很大程度上取決于教師的教學內(nèi)容、教學思想、教學方法、教學行為。特別是初高中的知識是由淺入深，由簡單到復雜的過程，只有教師把握住各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，章節(jié)知識過渡自然，達到無縫銜接的程度，學生才能感覺學起來輕松，讓學生學到的知識具有連慣性和整體性，收到好的學習效果。

對于初高中物理知識，它是由淺入深、由簡單到復雜、由定性分析到定量計算的過程體現(xiàn)得非常明顯。學生翻開高中課本，似乎都是在初中學過的知識，并且課本上要求掌握的知識點看起來都是很簡單的，但真正學起來的時候就不是那么簡單了，甚至有的學生可能無法適應高中物理的學習。原來初中物理成績很好的學生，到了高中后連課本上的基礎知識掌握起來都有一定的難度。看似學過的知識，為什么難掌握？原因就是初高中的銜接問題，一是知識本身跨度大。力、熱、光、電、核板塊知識讓學生感覺它們沒有多大的內(nèi)在邏輯關系。要解決以上問題，一方面要解決好教材問題，教材是在不斷的修改完善之中，編寫教材時，應盡量結(jié)合學生已有的知識，生理、心理和社會的需要等諸多方面仔細研究，編出一套適合我國學生有用的、內(nèi)容較為具體不抽象的教材。二是戰(zhàn)斗在第一線的教師們，平時多向?qū)＜覀兲峁氋F的意見，讓他們有針對性的編出一套完整、適用的初高中物理教材，并且在編寫教材方面形成一個良性循環(huán)的過程。更主要的是初高中教師要認真學習、研究編好的現(xiàn)有初高中教材，才能解決好教師對教材的知識體系、重難點的把握，將自己比較熟悉的知識轉(zhuǎn)化為學生容易掌握的知識，使學生把初高中物理知識無縫地銜接起來。如何才能做到這一點，我根據(jù)多年的初高中教學經(jīng)驗，談談我的看法。

中學物理教師走上講臺大致有兩種途徑：一種是先教幾年的初中物理，再教高中物理，或者是直接勝任高中物理，還有很少老師從初中到高中，再由高中到初中的過程，若有前者和后者教學經(jīng)歷的教師，那就較為熟悉初高中物理教材，對于所教知識的銜接問題那可能做得較好，反之就不易做好銜接這一關。因此，要做到這一點就必須熟悉初高中物理教學內(nèi)容和一些與初高中問題有銜接的知識點，特別對于剛剛走上物理教學工作崗位的新教師來說是非常必要的，無論今后從事高中物理教學還是初中物理教學都有必要先掌握初高中物理的教學內(nèi)容。如果你今后從事的高中物理教學，你必須了解初中學生已經(jīng)掌握了哪些物理知識，還有哪些知識在初中沒有學習到的，以便在上課時有目的的教學，做到心中有數(shù)。如果你今后從事的初中物理教學，要想你的學生除了把初中物理知識掌握好之外，還要他們到了高中之后有能力繼續(xù)學好物理這門課，必須在初中學習時對高中所需要的知識做好必要的準備。

另外，你若是一名資深的教師，可能受到原來老教材的影響，經(jīng)過幾次教材的修訂而被老教材所局限，不了解學生對現(xiàn)有課本的掌握情況去教學，你課前雖有準備，但學生在課堂上聽起來可能就銜接不上，下面略舉兩例加以說明。例如：講到初中滑動摩擦力這一知識點時，初中學生只掌握影響滑動摩擦力大小的兩個因素，即：摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度有關，壓力越大，接觸面越粗糙，摩擦力就越大，至于有一個什么量的關系學生就不知道f=uFN這個公式了，其實u就是接觸面的粗糙程度，F(xiàn)N就是壓力（初中），二者乘積大小就是摩擦力大小，初中學生只知道成正比，至于是怎樣的計算關系，不妨用一兩分鐘時間把公式明確地告訴學生，讓學生有過初步的了解，特別是對于學習上有余力的學生就更有必要了，一方面增加了學生對該知識的印象，激發(fā)了學生的求知欲；另一方面讓學生升入高中學習摩擦力打下了伏筆，當他們到了高中時再見到這個公式就不會那么陌生了，可能會收到事半功倍的效果，并且對于高中這一節(jié)的探究性學習也不會造成多大的妨礙。但有的教師只站在初中的角度，要求學生死記硬背兩個條款，雖然也能收到一定的效果，達到考試的目的，但不從學生今后發(fā)展考慮，只要求學生初中階段的學習成績有較高的分數(shù)為目的去進行教學，這就是沒有做好初高中知識的銜接。同樣對動能的掌握，初中的學生只知道物體的質(zhì)量越大，速度越大，動能就越大。學生眼前就好象隔著一層膜，不知道動能與質(zhì)量、速度的關系式Ek=1/2mv2 ，如果把這個公式介紹給學生，學生不但加深了對動能的理解，而且較為準確的理解了物體的動能與質(zhì)量成正比，與速度平方成正比，也會收到事半功倍的效果。

反過來，如果高中物理教師很熟悉初中物理教材，在講到閉合電路的歐姆定律時，就知道初中學生已掌握了部分電路的歐姆定律，即外電路部分的計算，在高中多了一個內(nèi)阻后，電路中就多了一個電源本身的電阻，只不過把它叫做內(nèi)阻，從而一并納入電路的分壓計算，這樣就把復雜問題簡單化，明確化了，學生就易于接受掌握，將高中知識與初中知識作了無縫銜接，并實現(xiàn)了初中到高中知識的軟著陸，形成了一個整體性的章節(jié)知識，學生就容易接受和掌握了。

因此，無論是初高中教師都應該熟悉初高中教材內(nèi)容，才能有目的的進行教學，否則，無論你課前準備得多充分，沒有解決好知識的銜接問題，就會給學生帶來不應有的學習障礙，學生越學越吃力，造成物理難學的尷尬境地。