淺析新課改下高中英語的學習策略

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0275-01

摘要：英語學習策略是學生為了更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。本論文首先闡述了學習策略在英語學習中的重要性，對高中英語學習策略習得的主要原則進行了介紹，在此基礎上，對高中英語學習策略習得的整體措施進行了探討。

關鍵詞：新課改；高中英語；學習策略

21世紀教育的核心是學會學習。創造一種尊重人的主體性、激發人的創造性、開發人的潛力的教育觀念和學習方式，是英語教學界的責任。應試教育向素質教育轉軌要求改革教育思想、教育內容和教育方法，減輕學生負擔，提高學生素質和教育質量。德智體全面發展的素質教育的主陣地是課堂教學，主導思想是使學生積極投入學習活動，成為學習的主人，獨立地、主動地用有效的學習策略。而教師教的策略也是基于學生學習策略的基礎上。為此，當前高中學生英語學習策略的研究就顯得分為重要[1]。

1.學習策略在英語學習中的重要性

1.1學習策略鼓勵學生成為學習策略的學習者

教師在實際教學中重視學習策略的教學，可以改進學生的學習，減少教學和訓練的時間，提高學生“學”的質量。特別是能夠促進或改進因不具備學習策略或學習策略掌握不好的學生改進學習，盡可能改革學習不佳者的學習狀況，大面積提高教育教學的質量。隨著終身教育理念的確立和終生教育體系的形成，鼓勵學生成為一個具有自主學習能力的學習策略的學習者是教師教學的重要目標之一。

1.2學習策略能有效促進教師的轉變

學習策略不但是學法和教法的相互融合，也有效的促使教師改變教學理念，改善教學方法。長期以來，我們一貫重視教法的研究，而忽視了學法的研究。如今，在重視教法研究的同時，同樣也要學法的研究考慮在內，使教法和學法相輔相成，相得益彰。教師的教學策略的一個組成部分就是要給學生一定的學習策略，通過專門的或者是滲透式的學習策略教學，可以減少教學和訓練時間，使學生掌握正確的學習方法，從而使學生在學習時到達事半功倍的效果。一方面，教師在分析和研究教法的同時，應及時把一些典型的、帶規律性的、具有普遍指導意義的學法融進、補充進教法，是教法不斷豐富，也使教法更符合學生的心理特征和學習規律。另一方面，好的教法本身就滲透了學法，教師應該指導學生從教師的教法中直接學習教師觀察問題、分析問題和解決問題的方法，把教師的教法轉化為學生自己的學法，指導學習[2]。

1.3學習策略是衡量學生會不會學的重要標志

知識經濟和信息社會的來臨，要求人們學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，因此培養人的學習能力，教會學生學會學習成為一種國際性的教育主張，這一主張己經成為21世紀教育的核心。對人的主體性的尊重、人的創造性的激發、人的潛力的開發、人與人交流與合作，都需要有嶄新的教育理念和教會學生一定的學習方式和策略。學習策略涉及到一系列具體的學習技能，涵括了學習者能否依據一定的要求和實際情況的發展意識和靈活地運用一定的方式來解決問題的能力，因此，它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。

2.高中英語學習策略習得的主要原則

2.1特定性原則

特定性指的是通常所說的具體問題具體分析，所謂的因材施教的教學原則。針對不同年齡、不同學習成績以及不同的學習類型的學習者，教師不但要考慮學習策略的層次，還必須給學生各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策略。

2.2生成性原則

有效學習策略最重要的原則之一，就是要利用學習策略對學習材料進行重新加工，產出某種新的東西，這就要求學習者進行高度的心理加工。要使一種學習策略有效，這種心理加工時必不可少的。生成形成度高的策略有:給別人寫內容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間的關系、向同伴講授課的內容。

2.3有效監控原則

教學生何時、何地和為何使用策略是非常重要的。但教師卻常常忽視這一點。在平時的英語教學和實踐中，教師如果能向學生交待清楚何時何地與為何使用一個策略，那么學生就更有可能記住和應用它。

2.4個人效能感原則

態度和成績之間的關系密切相關。當學生能夠對自己的學習進行有效的監控時，如果在心理上不原意使用這些策略，他們的學習能力也不會得到提高。那些能有效使用策略的人相信策略的使用會提高他們的學習成績，因此，教師一定要給學生一些機會使他們感到策略的效力，這樣才能夠激發學生運用學習策略的動機，從而有利于學生的學習。

3.高中英語學習策略習得的整體措施

3.1學習策略與教學內容相結合

學習策略不能離開教材內容而單獨教學，必須通過教材內容結合教學來進行，因為學習策略的內在組織性意味著教學條件只能對其獲得與改進產生間接的影響。所以，學習策略的教學一定要與學科教學相結合，才能達到最好的效果。

3.2加強具體解決問題技能的教學

當教學材料由具體的個別的解決問題的技能構成時，學習策略教學的效果最好，而且這種學習策略易于在類似的任務中遷移。

3.3訓練學生自我監控的能力

教師不僅要教給學生一般的學習策略，而且還要教給他們自我監控、檢查、評定或修正其策略，并把它們遷移到新的學習情境中去，培養學生在未來的學習中能夠選擇使用更加有效的學習策略，提高自我的適應能力和創造能力。

3.4教師自身的準備工作

為了幫助學生掌握學習策略，教師要做好充分的準備工作:學習策略的訓練要根據學生的學習態度、學習信念和學習現狀而定;課堂也是訓練學習掌握和運用學習策略的重要場所;不要忽視學生發展情感和社會策略的訓練;訓練學生評介他們自己進步和訓練有效性的方法;幫助學生學會學習策略的遷移。

4.結論

總之，隨著現代教學觀的轉變，教學策略也處于轉型之中。教師“教”的教授策略和師生互動的教學策略是建立在學習策略基礎上的，學習策略是廣義教學策略的核心。學生的學習策略是其現有的知識技能水平的基礎上形成的，教師在制訂、選擇和運用教學策略時，除了考慮課程標準和教學大綱、教學內容、教師個人教學技能技巧和學生的身心發展特征等因素之外，更為重要的是把學生的學習策略考慮在內，這樣將會有助于教師制訂、選擇和使用合適于學生學習特點的教學策略，最終以有利于學生的學習為歸宿。

參考文獻:

[1]王道俊，王漢瀾主編.教育學[M].人民教育出版社，2004年

[2]陳琦，劉儒德著.當代教學心理學[M].北京師范大學出版社，2003