“說”出來的英語

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0271-02

一、為什么“說”

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性，協作發生在學習過程的始終，而會話即“說”，是協作過程中的不可或缺的紐帶。創設情境，讓學生在課堂上開口“說”，要求學生自主構建知識，以說促思，以說促學，重在交流與表達，從而實現思、說、學的有機統一。

聽、說、讀、寫四個環節在英語的學習和運用中更是環環相扣，任何一個環節的錯位都會影響學生英語整體素質的形成。對于職業學校的學生而言，“說”無疑是其中的一個大難題。總結起來影響學生說的原因有以下三個：

1、大部分學生習慣于在課堂上充當被動接受的角色。從上學起，學生就處于傳統的“以教師為中心”的英語課堂中，老師在講臺上傳授知識，學生被動地吸收老師所講的東西，成為存儲前人留下的知識的“容器”，在心理上形成了依賴性，習慣了充當配角，養成了行為上的惰性。

2、學生詞匯量嚴重匱乏。加之由于缺乏信心沒有開口說英語的習慣，尤其當涉及用英語組織表達自己的觀點時，課堂上更是一片鴉雀無聲。在課堂教學過程中學生們普遍反映英語詞匯量大、難記，學了后面的又忘了前面的詞匯，或者是只是會認得單詞，但不會拼讀。此外，在課堂上面對全班同學，大部分同學心理緊張，害怕找不到相應的詞語，害怕表達不準確，從而被同學嘲笑。所以為避免處于尷尬境地，這些學生只能是保持沉默。

3、部分學生對傳統“說”的內容不感興趣。傳統“說”的內容一般包括朗讀對話，改編對話或根據創設的情境對話等幾類常用形式。由于話題不新穎，教師布置“說”的形式過于單一，學生沒有表達的欲望。

二、 怎樣“說”

首先，學生參與是“說”的前提。

在課堂活動中，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能明白自己扮演的角色以及所需要完成的任務，讓他們切實參加到語言實踐來，把學生從“要我說”轉變為“我要說”，從而喚起學生的積極情緒，調整學習態度，化被動為主動，積極愉快地開口“說”英語。同時，在學生“說”的過程中應多一些鼓勵，少一些批評。能得到老師的表揚是每個學生的愿望，哪怕學生答錯了，我們也該肯定他動腦筋了。只要是不影響詞句意義的表達，形式上的錯誤可暫時放置一邊，等他們克服怕犯錯誤的心理障礙后，再逐步提出準確性要求。在課堂上“good” 、“well done” 、“wonderfull”是使用頻率最高的詞語。對學生的不斷鼓勵會使他們克服恐懼心理，增強自信心。一段時間下來，學生的參與意識有了，主體性也就能在課堂中體現出來了。

其次，詞匯量是“說”的基礎。

詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用。魏爾金斯（1972）曾經精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。要鼓勵學生們踏踏實實擴大自己的詞匯量。通過多看、多聽、多說及造句、作文、日記等形式有意識地開展詞匯量的擴充。在此過程中，不僅要不斷觀察、分析、歸納、總結自己的詞匯學習方法，而且也要學習他人的好的經驗方法，從而摸索出適合自己的詞匯學習方法。同時，必須把這些單詞放到語言環境中去使用，把詞匯的“學”與“說”結合起來。

最后，依據學情使“說”得以開展。

可以嘗試以下幾種方式培養學生“說”英語的習慣：

1、通過游戲，引導學生“說”。

高三學生相對于低年級學生來說詞匯量有所增加，可以用簡單句子較準確地表達自己的思想。因此課前三分鐘，可以引導學生積極地、自覺地進行說的訓練。三分鐘說的訓練采用的形式多種多樣，以下幾點做法宜循序漸進，逐步開展。

詞語接龍：詞語接龍的游戲目的在于鞏固學生的詞匯量。詞匯量是學生英語“說”的能力的提高的一個前提。如：rabbit、 turtle 、slower、 was、 the、 then 、the這幾個詞，有的學生可能會組成：“The rabbit was slower than the turtle.”。有的則可能組成：“The turtle was slower than the rabbit.”。這個做法目的在于鞏固提高學生的語法水平同時擴展學生的思維想象能力。

值日報告：每天請一位學生來做值日報告鼓勵學生說英語，這是很多班級都在開展的一項教學活動。讓學生按照座位號順序提前準備好約三分鐘演講的內容。這種做法可以讓學生有充分的時間準備，并且可以讓他們自由發揮，講自己感興趣的話題。如：“My favourite sport”（我最喜歡的運動）等。從心理上來講，這看似一項任務，實際上很多學生都把這當作了一個表現自己英語口語和知識面的機會。大部分學生可以較好地完成。

2、通過圖片，誘導學生“說”。

在教對話和課文時，如果語言比較單調，單是朗讀，單純放一放錄音，就顯得呆板、乏味，不能引起學生的高度注意，也不能誘發學生說的欲望，欲望是個體行為積極性的源泉，創造條件滿足學生說的欲望，有利于培養學生說的能力。心理學家研究表明：凡是有鮮明的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。若使文字教材變得生動、形象、富有趣味性，就能引起學生的注意和興趣，激發情感，引人入勝，以情助說。

3、通過表演，激發學生“說”。

創造性思維是創造力的核心，想象力是創造性思維的翅膀。教學對話、課文時，讓學生發揮想象力，讓學生參與表演，這是培養學生說的能力的又一個行之有效的方法。英語課堂上，我經常讓一些同學表演一些他們自己喜歡的小品，可以是他們自己編的，也可以是課文的再現，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生練聽、練說的熱情。英國心理學家高爾頓說：“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情。”學生們參加課文的編排和表演，往往帶著一種積極的情緒，這種情緒會推動他們主動學習，有了積極主動的心理，知識的獲得就會輕松高效。

4、通過復述，啟發學生“說”。

口頭復述文章，啟發學生去說，也是一種行之有效的訓練“說”的好方法，它是學生在理解課文內容及其結構聯系的基礎上對課文進行加工和整理后，通過口頭表達課文內容的言語過程。這項內容有助于增強學生大膽實踐的信心，有助于提高學生分析、概括和整理語言的能力，從而把語言知識轉化為言語技能，也有助于鞏固和深化所學的知識并形成牢固的知識鏈，與此同時，還能促進學生提高其記憶力、思維和自學能力。

三、“說”出來的效果

在實施以“說”帶動英語課堂教學過程中，我深刻體會了它帶來的實效：

1、提高了學生英語學習的興趣。邊說邊學讓學生體驗到了英語學習的樂趣。

2、提高了學生的自學能力和復習能力。“說”重在表達，而表達需要不斷反思與總結。課前及課堂上的說可以激發學生獨立思考，歸納能力。

總之，“說”的能力的培養，要依賴于課堂內外多多益善的訓練。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，通過多種方式方法的應用，學生們說的能力提高了，學習英語的積極性也增加了，英語聽、讀、寫、譯的能力也得到了全面的提高。