英語教學中師生配合默契的形成發(fā)展

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0267-02

摘要：針對目前英語教學中師生之間的配合默契問題，經(jīng)過多年的教育教學實踐和探索，本人就英語教學中師生配合默契的形成發(fā)展問題，嘗試和比較以往積極有效的教育教學策略，創(chuàng)新出了一條行之有效的、針對性強的解決辦法，從而形成師生配合默契的英語課堂。

關(guān)鍵詞：英語教學；配合默契；形成發(fā)展

在教學中，僅有教師的積極性是不夠的，還必須有學生的積極性，學生的默契配合。實行以學生為中心的教學法相當重要；反過來僅有學生的積極性也不行，教師還應(yīng)起主導作用。教師不僅要研究教法，還應(yīng)研究學法，研究學生，與學生緊密配合，這樣才能做到相互默契。如果教師與學生都非常投入，互相配合，并且非常默契，則教學效果肯定是很好的。但是如果教師或?qū)W生因這樣或那樣的原因而產(chǎn)生不合作情緒，相互埋怨，相互抵觸，則很難取得滿意的教學效果。

一、具備良好的授課心境是教學默契的前提

授課心境是教師自控能力的一種表現(xiàn)。教師也生活在社會中，難免會有因種種原因而出現(xiàn)心情不好的時候 。如果將課堂外的喜、怒、哀、樂不加控制地帶到課堂上，表現(xiàn)在學生面前，那是不堪設(shè)想的。因為以這樣的情緒授課，不是神不守舍，就是情緒波動，使學生覺得莫名其妙，以至于無心聽課。所以教師必須在進入教室之前控制、調(diào)節(jié)好自己的心境，把一切憂愁和煩惱拋之腦后，丟在教室門外，免使學生受無名火、無端氣之苦 。我認為，高度的責任心是調(diào)節(jié)心境的前提，只要教師心中有學生，只要想到那幾十雙水靈靈的充滿求知欲的 眼睛在等待著自己去授課，就會使自己的心情平靜下來。具體的做法是：針對自己不良心境產(chǎn)生的原因而進行自我調(diào)節(jié)。首先向“淡泊以明志，寧靜以致遠”的方向努力，對一些可遇不可求的事泰然處之。這樣，心境就會平和些。其次是學會具體的調(diào)節(jié)心境的手段，上課前可以閉目養(yǎng)神靜一會，讓思緒平靜下來。有時甚至苦笑一下，自我嘲笑一下，都能起作用。平時不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)，不為庸人瑣事所煩惱，也是避免添憂 加愁的方法。只要有了好的心境，講起課來就會精神飽滿，輕松自如。

二、尊重學生、了解學生、與學生交朋友是教學默契的基礎(chǔ)

在教學中，教師一定要尊重學生，尤其是后進生。因為他們的學習成績老提不高，所以心理壓力大，心理素質(zhì)比較差，表現(xiàn)有自卑心理、畏難心理、逆反心理。作為教師就要注意不要傷害他們脆弱的心。要和學生溝 通，做到堂上是師生，堂下是朋友，和學生打成一片，平等待人，以心交心，在交心的過程中了解學生。對學 生的意見要及時進行改進或作適當解釋。只要師生之間關(guān)系融洽，學生就一定會喜歡聽教師的課，這樣就有了 教學中相互默契的基礎(chǔ)。

三、教師備好課授好課是教學默契的關(guān)鍵

教師要不斷改進教學方法，做到因材施教。且不說英語教學法在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，就算是一套很好的教學方法，日復一日地使用它，學生也會覺得膩煩。我的體會是，平常用一套自己駕輕就熟的方法，如英語課文、 整體教學法進行授課，而又不時變換一些其它教學法，如傳統(tǒng)教學法、情景教學法、綜合分析法 、關(guān)鍵詞教學法等。這樣，學生就不會有天天吃同一樣菜的感覺。

要做到師生配合默契，還要求教師的課講得形象生動，言之有物，恰到好處。

所謂“形象生動”就是要用實物、圖片、電化教學、演示等手段以及豐富的體態(tài)語言和面部表情 ，深入淺出地授課。同時還要使用成語、典故、笑話、比喻以及幽默的語言來授課，誘發(fā)學生的學習興趣，這對調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，促進師生間的教學默契很起作用。 所謂“言之有物”也是在備好課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。每節(jié)課都要有具體的教學內(nèi)容。無論講生詞、語法、課文或練習，一定要在45分鐘內(nèi)分配好，做到充實、連貫、一氣呵成，使學生每節(jié)課都有所得。

所謂“恰到好處”就是講課內(nèi)容一定要結(jié)合學生的實際。講得太少、太慢、太簡單不行，那樣就完不成教學任務(wù)；但講過了頭也不行，過尤不及，講得過多、過快、過深、過繁也不行?？傊?，授課要面向全體，要做 到快慢適中，深淺適度。

四、好的課堂紀律是教學默契的保證

要求學生專心聽好課，如果連課都不專心聽，交流配合就無從談起。教師講課時不允許學生出現(xiàn)交頭接耳 、做小動作、打瞌睡、看小說的情況。遇到這種情況時，教師就要用適當方法使學生集中注意力，或故意靜下一會兒不講課，或故意提高嗓門授課，或用語言提醒，或以目光注視，或進行走動授課，這樣都可以起到排除 干擾、促進交流的作用。切忌動不動就收繳學生的小說、小玩具或進行公開批評、諷刺挖苦。

五、研究和傳授學法，深化教學默契

學習方法也是影響學習成績的一個重要因素，因此，教師不但應(yīng)該研究教法，而且也應(yīng)該研究學法，使教與學相互默契，相得益彰。有些學生的英語成績老提不高，并不是他們不努力，而是因為他們的學習方法不對頭，所以教師在改進、完善教法的同時，也要幫助學生找出適合各自的學習方法。對于后進生來說，首先要著重解決的是記憶方法問題。于是我就教他們?nèi)绾卫萌の斗?、?lián)想法、對比法、構(gòu)詞法、滾雪球法等方法記憶單詞；用循序漸進法、對比法、歸納法等方法記憶語法；用明義法、背誦法、默寫、復述和改寫等方法記憶課文，使他們明白“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。同時，給他們講一些“笨鳥先飛”的預(yù)習規(guī)律，“溫故知新”的記憶規(guī)律，“劍不離手，曲不離口”的刻苦習得規(guī)律。此外，我還讓各自有一套學習方法的學生介紹他們的方法，使其他學生得到啟發(fā)。

讓學生了解教師的教學方法也是促進師生默契配合的一個方面，所以我不時地把教學意圖告訴學生，以便師生能配合默契。

六、注意反饋和再反饋，形成良性循環(huán)

師生之間在教學中的默契過程是一個磨合過程，它必須經(jīng)過師生之間的反饋和再反饋才能得以形成和發(fā)展 。具體的做法有：

（一）授課時從學生的神態(tài)中得到反饋。教師在授課時不能僅顧自己講而不顧學生聽不聽，聽懂沒有，而是要對學生進行察言觀色，從他們的情緒、神態(tài)中體會學生對自己授課方式的喜好程度，對授課內(nèi)容的理解程 度，以便作出適當調(diào)整以利師生默契配合。

（二）從練習中得到反饋。練習分為課堂練習和課后練習，通過練習可以了解學生對于授課內(nèi)容掌握的程 度。對于課堂練習中出現(xiàn)的問題，教師可以在課堂上當即講清楚，這就是再反饋。對于課外練習存在的問題，教師除了認真批改外，還應(yīng)把有代表性的問題再反饋給學生。教師還要正確對待學生在課堂練習和課外練習中 出現(xiàn)的錯誤。首先要明白學生之所以犯錯誤也有自己一份原因，要有耐心，不要動不動就說：“怎么搞的，我不知講過多少次了，還記不?。俊币驗檫@樣講太傷感情。要區(qū)別錯誤層次、人次、場合，采用不同的方式方法 加以糾正。糾正錯誤的方法有多種多樣，盡量啟發(fā)學生自己糾正，也可以由其他學生幫助糾正，必要時由教師直接加以糾正。在糾正錯誤之后，有些有代表性的問題，必要時還要寫在黑板上進一步講解，讓學生不但知其然，還要知其所以然。另外，在糾正時機上也要掌握好，有些錯誤一定要立即糾正，有些則不必立即糾正，可以先把它記下來，以后再適時加以糾正。

（三）要注意收集學生的意見，再根據(jù)不同情況進行再反饋。在收集學生對教師授課方式的意見時，教師 要虛懷若谷、誠心實意地聽取意見。因為無論什么人、什么教學方法都不可能十全十美，所以教師應(yīng)不斷改進 教學，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要根據(jù)學生的不同意見，采取不同方法予以處理，必要時作一些解釋。這樣就會使師生更默契，形成良性循環(huán)。

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