不斷積累英語寫作新方法

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0266-02

在英語教學的各項知識中， 寫作是丟分最嚴重的一項，英語寫作在中考題中就是書面表達，主要分為以下幾類:看圖寫話；根據漢語揭示寫一段話；命題作文，提供關鍵詞或短語；自由作文。新教材雖然對寫作教學給予了一定的傾斜，但因受課堂教學時限及評改輔導欠佳影響，教學質量仍在低效中徘徊，為切實扭轉這一不利局面，我在學習借鑒與探索中積累了以下幾點作法:

一、夯實基礎知識，扎扎實實打下寫作基礎

要想充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確，合乎表達習慣的句子是目的。基于這一理念，在訓練學生寫作的過程中，首先應從語言的要素的角度將寫作與詞匯、語法和句型結構的訓練結合。多進行注重運用詞類轉換，習慣用法，句型轉換，連詞成句，完成句子，漢譯英、根據關鍵詞寫句子等主觀性、語言性較強的訓練形式；對好詞佳句進行背誦，熟讀重要課文，直至脫口而出，培養學生語感；讓學生熟練掌握5 個簡單句的基本類型，在此基礎上進行擴寫、縮寫；培養良好的書寫習慣；堅持寫英語日記或周記。

二、采用形式多樣的教學形式，激發學生寫作興趣

1.師生間主題交談式。在課堂教學中，問答練習是教師常用的教學方法之一，這種方法還可以用到寫作中。初中學生所接觸的知識面狹，概括能力不強，教師可以讓學生就一個作文題目圍繞中心思想，教師替學生設計幾個相關的問題，學生在回答一系列相關問題后，問題的答案自然地成了一篇作文。這種方法能促使學生思維，幫助其打開頭腦中的材料庫。

2.看圖說話鋪墊式。初中書面表達題一個重要形式即看圖表達，為避免學生寫作文語無倫次，可以采用看圖說話鋪墊式，即在動手寫之前，先進行看圖說話練習，同時兼練口語，從而為正式作文打下基礎，這樣做有兩大益處，一是可以提高學生的口語水平。二是教師可以對作文的主題做框架性指導，對一些難以表達的意思作適當的提示。

3.小組討論式。教師為作文提供關鍵詞（語）、學生根據要求進行小組討論，由一個學生執筆成文，并推薦一個同學上臺朗讀或在投影儀上展示出來。

三、運用正確高效的批改方法

培養學生較強的寫作能力，不但要講究教學方法形式多樣，更要講求良好的批閱方法。培養學生有較強的英語表達能力，離不開讓學生多寫多練。然而書面表達題的批改常讓英語老師望而卻步，其原因有：一是批改量大，一個教師教兩個班的學生，就要批改一百多篇英語短文。二是作文難改，無標準答案，因此教師必須逐字逐句地認真閱讀每一句話，才可能發現學生習作中的錯誤并改正。三是學生犯的錯誤多，也使老師改作文快不了，這樣學生交上的作文往往得不到及時的信息反饋，也影響了學生寫作的情緒和興趣。

1.教師精改。①分類批改。教師可根據平時學生的英語水平把學生分成A、B、C、D 四個檔次。分別從這四個檔次中各抽出一半的作文進行詳細批閱，其余一半未被批出的則可以泛批。②面批一部分，其余泛批。教師可根據步驟1 中分類的方法，每改其中一檔中的一篇時叫上一批同檔次的同學站在旁邊進行面批，其余的泛批，這樣不但大大減少了工作量，全面了解不同檔次學生掌握運用英語的情況，而且可以根據好中差不同層次學生所存在的問題及時地調整教學，有針對性、有層次、有重點地進行教學，避免兩極分化。③設立一本批改日志。教師改一檔作文，即可把作文中存在的典型錯誤記錄下來，形成一本作文錯誤集，到時既可以在課堂上典型地概括、糾正錯誤，也可以以習題訓練的形式讓學生逐步地改正錯誤。

2.學生自改。①學生批閱以小組為單位，由小組長執筆，小組成員共同討論，組長用紅筆劃出錯誤之處，這樣在改作過程中每個學生都進行了多項改錯練習，極大地夯實了學生的基礎知識。②在教師初步劃出學生作文錯誤的基礎上，要求每位學生認真查看老師劃出的每一處錯誤，不懂之處可問老師或和同學交流，然后用紅筆將錯誤改正。

學生自行批改不但能使老師從大量的批改中解放出來，也有助于提高學生書面表達中的語言準確性。這種以學生為中心，教師為引導者、組織者和幫助者的批改方式，使學生擁有更多的參與機會，互幫互助。通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而大大提高了寫作能力。

四、建立激勵機制，充分調動學生寫作積極性

每星期精選有特色的質量較好的作文，在班級中作為范文朗讀。評選出“每周一文”，張貼在教室中的專欄中。匯編“英語佳作”文集，將每星期篩選出來的優秀作文匯編成英語優秀作文集，定期向學生、家長發放。

提高學生的寫作水平并非一兩節課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，只有教師在教學的實踐中，把不斷積累出來的好經驗，持之以恒地加以運用和改進，教學才能收到事半功倍的效益。