論初中英語分層教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0265-01

摘要：在教學中，與學生為主體的思想越來越得到廣泛的認可，要做到突出學生在課堂中的主體地位，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據學生的個體差異和實際學習情況，構建一種既能讓基礎好的學生的潛能得以充分發揮，又能讓基礎較差的學生跟上教學進度的教學方式。進而為師生營造一個

良好的教學和學習氛圍。

關鍵詞：個體差異；因人施教；分層教學

英語課改中不斷強調要求教學中每個環節都要堅持以學生為主體、因人施教、因材施教，培養學生的綜合語言運用能力。在教學中，要突出以學生為主體的思想，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據學生的實際學習情況，構建一種既能讓好生進一步得到升華，又能讓基礎較差的學生不厭學，跟上教學進度的教學方式。筆者這學期帶著初一的英語，我所在的學校是一所農村鄉鎮中學，位于城郊，這里的學生大部分是農民工的子女，筆者發現這些學生英語基礎差異非常大，而且普遍學習動機不強。針對這一特點，筆者嘗試著使用了分層教學模式。根據筆者的實踐經驗，分層教學是一種實效性極強的教學方式，可以從以下四方面去構建。

一、學生分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是非常關鍵的一步。首先，給學生做一份小學水平的英語檢測題，根據學生的檢測成績分層；另外讓學生做份問卷調查，根據學生對英語學習的興趣進行分層；第三點是讓學生根據自己的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力自愿選擇所在層次。根據這三點把學生分為：A，B，C三層，A層為優秀生，B層為中等生，C層為特殊困難生，學生的層次不是靜止不可變的，而是動態可變的?？梢愿鶕W生的表現隨時進行調整，讓不同層次之間的學生有競爭感，讓B，C層的學生盡量向A層靠攏。分層能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，學生的學習主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學生的英語水平大幅度得到提高。

二、教學目標分層

目標分層是實施分層教學的保證。在教學中，老師經常會出現一刀切的情況，一個學期，一單元，一堂課就設一個目標，在實際教學中，教師沒有充分考慮到學生的差異性，特殊性。這樣做的話很可能會出現尖子生吃不飽，中等生提不高，后進生跟不上的局面。為避免出現這種情況，筆者制定了不同層次的目標。A層學生要求全部掌握教材內容，A層學生在掌握語言知識后，著重培養學生的學習能力和良好的學習習慣，如按時完成作業、提前預習、不抄襲等，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；B層學生的重點是以課本內容為主，力爭吃透教材，從而在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；C層學生以掌握基礎知識為主。教師應以提高學生的學習興趣為主，力求提高學生的學習信心，激發其潛能，使其有所提高。

三、教學內容分層

課堂要遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進的課堂練習，真正使各級學生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學習。根據考綱對考點的要求以及課本難易程度的要求，教學內容可分為三層：第一層是基礎知識，如單詞、短語、日常交際用語、基本的語法知識點等。這一層次的知識是要求所有學生都必須掌握；第二層是每單元的重點知識，如每課中出現的新語法，要求A層學生能達到能熟練應用的水平；B層學生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三層是難點知識，教材和練習題中的有些知識也是分層次的，難的知識點對C層學生不作要求；B層學生作一般理解；要求A層學生能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行目標分解，這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了B、C二個層次，特別是C層學生的自尊心，從而調動所有學生學習英語的積極性。例如對每單元課文的處理，筆者要求Ａ層學生能背誦、默寫；Ｂ層學生讀熟；C層學生叫到老師面前應會讀。另外筆者可能會給Ａ層學生布置一些課本以外的英語讀物，要求他們能按時按量完成課外閱讀任務。

四、作業分層

作業也是分層教學的一個重要環節，這一環節也是老師們容易忽略的，特別是新手教師更是容易忽視這一點。在日常學習中，不同層次的學生常常被大量的統一作業所累，成績好的學生會覺得作業太簡單而不做；成績差的學生會覺得作業太難而不做。分層教學很好的解決了這一棘手的問題。因此，面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求。作業難易要適中，多少要適量。作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學知識并查漏補缺的重要手段與途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。筆者可能要求學生每天都要抄單詞，每個單詞抄兩行，在抄寫的過程中，筆者發現有些學生的書寫非常漂亮，同時這些單詞這部分學生也已掌握，我就會要求這部分學生不需要抄了，讓后布置其它的任務給他們，比如說背一篇課文。

當不同層次的學生完成相應目標的學習任務時，教師應及時給與學生鼓勵，要求他們向更高一級的層次目標挑戰。分層教學是一種有效的教學方式，它的形式和途徑多種多樣。分層教學要求變“要我學”為“我要學”，激發了不同層次學生的學習積極性，各層次學生的學習成績也得到了不同層次的提高。分層教學不僅使教師體驗到了教學的樂趣，更使學生體驗到了成功的喜悅。從而進一步營造了良好的教學和學習氛圍。

參考文獻：

[1]格里菲思，基哈恩.劍橋英語課堂教學系列:如何開展個性化課堂教學[M].北京:外語教學與出版社，2009-09-01.

[2]史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略[M].山東教育出版社，2001-05-01.

[3]王來喜.中學英語課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2006-12-01.

[4]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M]. 上海科技教育出版社，2003-10-01.