淺談聯系生活實際提高小學生學習數學的能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0255-01

摘要：著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。

關鍵詞：現實生活；認知發展；小學數學；學習能力

現實生活是學習數學的起點，又是學習數學的歸宿?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”， 通過幾年的教學實踐，我也發現在情境中學數學，是小學生最感興趣的，而貼近生活去學數學，又是最能調動學生學習積極性的。下面，我就結合自己的教學實踐，談談在數學課堂教學中如何聯系生活實際，提高小學生學習數學的能力。

一、數學也需要課前預習

數學來源于生活，是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉，因此小學生數學認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。比如，教學上海版義務教育課本數學第十冊應用題例3，“小明家四、五月份的市內電話費共付79.68元。按規定每月月租費24元，超打一次電話費0.12元，小明家這兩個月平均每月超打電話多少次？”這是學習中的一個難點。課前我布置的預習任務是：通過各種方法，了解你家電話帳單上每一項收費的含義。知道什么叫月租費，什么叫超次費。第二天，學生都把帳單帶來了，并興趣盎然地相互比較：你家怎么用了那么多電話費，多了哪些費用算算。結果，上課時，并不需要教師解釋，學生已對題中“市內電話費＝月租費＋超次費”有了充分的理解，為新授掃清了障礙。

二、教學中讓學生當主角，教師當配角

美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解?！倍w驗學習正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。課堂教學應是師生同唱一臺戲，而且，戲的主角是學生，教師是配角。我在教學實踐中發現，很多情況下，教師講不如學生講；教師教不如同學教。讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進思維，促進理解，促進記憶。在教速度、時間、路程這三個概念時，我組織了一場競走表演賽。教師數秒，兩個學生在相同時間內競走。然后討論：誰快？為什么說他快？是不是走的路程多的人就一定快？學生通過比賽→討論→總結，理解了什么叫速度、路程、時間。整節課，從頭至尾我始終讓學生自己嘗試、自己發現、自己總結，我只是在適當的時候稍加點撥，取得了良好效果。

三、從生活經驗中學習數學知識

教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變為生動有趣，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數學內容的親切感，激發學生的學習數學的求知欲。如：教學“11至20各數的認識”時，我們在課末用媒體展示了一個“六一”節舉行套圈比賽的生動情景。規定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現了11的各種組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現實情景中使學生體會日常生活需要數數，需要知道數的組成，數學與生活有密切聯系，從而激發學生的學習興趣。

因此，在課堂教學中，我注重根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，抓住學生認知的最近發展區，為學生創設豐富的課堂情境。比如，在教學“相遇問題”時，我設置了這樣一個生活情境：同學們，我們班有沒有出現過一不小心把同桌的作業帶回家去這種情況？前不久，四年級的張明和陳波就發生過這樣一個情況。同學們想想看，不只是丟失的張明著急，陳波也很著急。誰來給他們出出主意？經過片刻，同學們紛紛想出了辦法，有人說：“陳波應該打電話，讓張明來拿。”也有人說：“我認為是陳波錯拿了作業本，應該送去。”還有同學說：“有個辦法最節省時間，就是打電話約好，一起從家出發，在中途相遇?！边@時，課件一步步出示同學們想到的三種辦法。這樣的生活情境，激活了學生的生活經驗，學生很快想出了解決問題的辦法。老師根據學生想的辦法，與學生一起編出了兩道學生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復習的目的，又為后面的學習作好了鋪墊。知道一人的速度和時間能求路程，知道路程和速度也能求時間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時間能求路程嗎？怎么求？引發了認知沖突，激發了學生的求知欲望。

四、從生活背景中探索數學問題

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。教師必須根據不同年級學生不同的生活背景和認知水平，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。例如：我在教學認識一位小數時，我從學生的實際認知水平和生活背景出發，對教材內容進行大膽的重組。由于學生對小數的了解最初往往是從商品標價開始的，學生在日常生活中對元、角的認識又多于對米、分米的認識，因此教學時先以元、角為基礎，學習例2前半部零點幾元，再讓學生自主探索例1的前半部認識零點幾米，在此基礎上讓學生遷移類推幾點幾（例2、例1的后半部）；又因為讀寫是認識的前提，是學生生活實踐中最為熟知的內容，所以教學時先學習小數的讀、寫法，再探究一位小數的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了更好的效果。

綜上所述，實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，教師在為學生講授數學知識的同時不僅要注意數學知識在實際中的應用，同時要聯系現實生活，引導學生逐步形成良好的思維品質，讓小學生在多種多樣的活動和豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習，提高小學數學的學習能力。