淺談數學教學中的素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0243-01

九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育。然而，實施素質教育的根本途徑在于課堂教學，在于各教師如何充分利用課堂教學來實施素質教育。數學課堂教學把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。教師在教學中精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，形成發散思維能力，學生的素質在主體發揮過程中得到提高。我根據自己這些年的教學經驗，將自己的幾點體會和感悟與同行分享。

一、注重數學方法的教學是提高學生的素質觀

數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法，設計數學思想方法的教學目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人，教師必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體現，從為個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。教師應充分利用數學的這種功能，把罹難能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

二、 增強學生的心理素質，培養學生熱愛數學的情感

數學教學具有很強的教育功能，它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有得，而且對增強學生的心理素質、培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊自強、樂觀進取的精神也有積極的作用。學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦牌最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣有有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動中。在數學教學中，通過介紹數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發學生學好數學的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂。運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們對數學感到有濃厚的學習興趣。使學生形成不怕困難、堅忍不拔、刻苦鉆研、頑強拼搏的優秀品格。

三、教師在數學應用題教學中創設情境，調動學生學習的積極性

在教學中注意對學生意志品質的培養和訓練，注意力的培養、長期反復思考同一問題的意志品質的培養、獨立思考精神的培養等。一道數學應用題是否都有素質教育價值，教學實踐證明，好的應用題對培養學生能力、形成科學觀念大有益處，它能夠調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。興趣是情感教育的內容，培養學生情感，情緒智力，則是素質教育的內容之一，好的應用題是能夠促進素質教育的，但應用題若無實際背景，將影響應用題教育功能的發揮，應用題的背景應是學生熟知的。為此，在應用題教學中，教師的引導對有關術語的講解，甚至組織參觀均是必要的。另外，在我們見到的應用題中，好多題目是已經數學化了的，條件不多不少，數學關系較明顯，不需要學生必要的觀察、猜想、嘗試、討論等活動，這也將影響應用題的素質教育價值。簡言之，要使應用題具有素質教育價值，那么就要設計好的應用題。我認為好的應用題至少有如下標準：其一，要有能使學生同化的實際背景；其二，要有數學化過程；其三，思想、方法深刻，大量的實際應用題的出現，搞應用題題海戰術只會加重學生學習負擔，給學生帶來更大的精神壓力。為此，我們作為數學教師，要知道應用題要有數學化過程，有的要有數學建?；顒?，在數學化過程中，需學生通力合作解決問題，同時學會與不同的人交流與合作，這樣的人才不公富于合作，而且最終更有競爭力。簡言這，學生通過交流、觀察、實際操作、洞察實際背景材料中的數學關系，通過嘗試活動解決實際問題，并在其中形成學習興趣以及交流合作的本領，這是應用題才能充分發揮其素質教育的功能。

四、提高學生的素質在于教師培養學生的發散思維能力

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅動力。教師妥善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素，要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地做出“不有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。只有在這種心理傾向驅使下，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態，也才可能對題中數量做出各種不同形式的重組，逐步形成發散思維能力。

總之，從素質教育的觀點看，數學教學是著重于培養學生邏輯思維能力為目的的，也是為學生將來從事各種工作掌握一種重要的基礎工具服務的。在我們的基礎教育由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程當中，就需要教師轉變教學觀念，真正以學生為主體，探索學生的學習規律，改進教學方法，面向全體，因材施教，發展個性，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，素質教育在數學教學的過程中，起著不可忽視的作用。教師應努力培養學生的各種數學能力，使學生成為一名高素質的人才。把素質教育貫穿于數學教學之中，使數學教學能力得以改善，提高學生的整體素質是當前數學教學改革的中心課題，也是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。