數學教學中的情感教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0232-02

摘要：情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。數學教學過程注重情感滲透交流，熱愛學生，尊重學生，對學生應多鼓勵，多表揚，對提高課堂教學效果，全面發展學生素質，可起到潛移默化的作用。

關鍵詞：數學；教學；情感

數學教與學的主要環節，大多是與數字、公式、符合、圖形打交道的一個枯燥乏味的過程。如果在這個過程中，注重情感滲透，對數學教學作適當的改進，達到師生知識的傳遞交流與師生間情感交流的共鳴和融洽，激發起學生學習數學的動機的興趣，充分發揮學習在數學教學過程中的主觀能動性，使學生智力能力發揮最大的效應，同時也使數學教學走出“枯燥乏味”的困境。

情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。只有老師傾注全部的愛心教育才是成功的教育。師生間恰當的進行情感交流，可以為教學的成功創設出良好的環境。

如何在數學教學中滲透數學情感，有以下幾個方面：

一、充分展現自己的個性，用你的魅力感染你的學生

1．俗話說：“臺一分鐘，臺下十年功。”一個成功的演員，決不會隨便對待任何一次演出，他們總是在演出之前精心設計好自己在臺上的穿著打扮、一舉一動，一言一行，然后不厭其煩地進行 一次又一次的排練，直至設計、布局非常完美，言語、動作非常嫻熟，然后才登臺演出，在臺上用嫻熟的演技把自己的個性展示出來，從而深深地吸引觀眾。因為數學知識嚴謹且邏輯性強，有些教師在備教案時，只注意重知識的交流而忽略花時間去怎么組織語言。他們認為“講這么簡單的的知識，根本就是小菜一碟”。殊不知，這小小一節課并不僅僅關系到你能不能把知識點講清楚的問題，還將極大的影響你在學生心目中的形象。無論多么熟悉的內容，我總是在課前認真的備好詳細的教案，既要做到幾乎不用翻看教材教案而能流利、生動、自然地講解教學內容，又要做到上課時的語言、動作、表情、節奏、語氣恰當得體，用富有感染力的語言激發學生的情感，用精練清晰，生動自然，妙趣橫生，激情高昂的語調有助于創設問題情境，引起學生的注意，風趣幽默的語言有助于激發學生的興趣，斬釘截鐵的語言有無可辯駁的力量。課堂上根據不同需要交錯使用，增強起伏性和感染性，從而牢牢地抓住學生的注意力。

2．教師必須樹立教師的尊嚴，但不是威嚴。在課堂上要民主，不應該以主人仆人的態度或封建家長式的作風對待學生；人格上要平等，但不是朋友式的隨便。搞好關系不是為了讓學生接近你而放棄教師的形象地位。命令式的語言和訓斥式的語言決不能隨便使用。如在學生違反課堂紀律時，可用嚴肅的語氣叫他，用嚴厲的眼神看他，一般來說，學生會敬而聽之。動不動就訓斥，挖苦或聽之作任之都是不對的。要樹立形象并不很容易，要靠平時課內課外的努力，特別是對出問題的學生的思想工作，不能輕易交給班主任或推給學校德育處，要自己做，而且要耐心、誠懇，平等地進行教育。我向來反對事無大小都把學生叫到辦公室或者在大庭廣眾之下處理問題，因為這樣會傷害學生的自尊心，激起他們的逆反心理，反而達不到教育學生的目的。在批評學生的時候，必須注意用語，下面一些常見的語言都是不對的：“你到底聽不聽！？不聽睡覺也可以，不要影響別人！”“你想死啊？又講話！”“反正你也不是讀書的料，不如早點出去打工算了，省得浪費父母的血汗錢！”如此等等。這里請教師也不要誤會要和聲細氣的與學生講，那樣也會給學生一種教師軟弱的感覺。而是要在嚴與松之間留下給教師發揮的余地。

3．老師不是圣人， 偶爾一點知識錯誤你向學生道聲“請原諒”， 偶爾的一次不大的情緒發泄，你向學生說聲“對不起”，…這不僅能得到學生的理解，而且更拉近了你和他們之間的距離，提高了你在他們心中的地位。

二、要考慮各種層次的學生對情感的體驗

對數學科而言，學生在基礎、接受能力、學習水平上都有較分明的層次，因此我們在教學中，一定要考慮他們不同的感受和需求。要幫助他們的學習獲得成功，讓他們體會到成功的喜悅，以此使學生在數學學習過程中一直處于積極、主動、興奮的狀態，并能以飽滿的熱情投入到學習過程中去。

在課堂教學中，教師需要關注學生，尤其是要關注差生，因為他們基礎差，接受知識較吃力，上課時容易走神，此時教師既不要訓斥，又不能置之不理，我遇到這種情況，往往就提出一個很簡單的問題讓他們回答，答對了，我就及時表揚，給他們增強信心，答錯了，也就是提醒他們要集中注意力。

三、熱愛學生，尊重學生，對學生應多鼓勵，多表揚教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵，沒有興奮的情緒，就不能激勵人。在素質教育中注重感情滲透，盡可能多的尊重學生，才有教育過程的和諧，才有美的教育

能表揚的地方盡可能表揚、鼓勵，學生回答對錯參半的可表揚對的部分。少批評或不批評學生的各種學習行為結果。有些情況下，可用“我建議”、“我認為”等語氣告訴學生應該怎么做，而不是直接批評。批評一般用在對待不良學習態度的學生，但是直接批評。批評一般用在行不良學的學生，但也應盡可能委婉表達 ，不宜使用訓斥、嘲笑、挖苦、看不起的語氣。沒有經驗的教師對學生過于“公平、客觀”。如提出一個問題，或要求做一件事，做好了表揚，做壞了批評，做得不夠，表揚對的，批評或否定錯的，而且語氣，態度往往不正確。例如問一個問題，正確的答案有三個要點，學生只講出一點，后面沒有再講，教師往往會說：“嗯，這一點講得很正確，后面的就不會了嗎？”“哦，這樣就完了？”那種神氣，言下之意是你怎么搞的，只會一點，后兩點那么 簡單的都不會？真沒用。好些教師在這種情況下的語氣、語調顯得不成熟。反過來，大部分學生也已經習慣了教師這種高高在上，帶有官僚、家長式的語言。這里有兩層錯，首先是沒有民主氣氛。教師應該把自己放在與學生平等人格的位置來說話，才不會在語言表達 、語氣語調上流露出訓斥、嘲笑的不良表現。用什么樣的語言表達呢？引導，只有引導才是教學的強有力的方法，用提示的方法把學生的思維導向正確。

最后學生是學者，對所教的知識往往處于似懂非懂的狀態，這正反映出他的缺陷，需要教師幫助他找到通向正確的方法。富有人情味的教師，學生最尊?敬，富有人情味的語言，學生最愛聽。

參考文獻:

［1］給數學教師的101條建議[M].南京師范大學出版社、2005年10月第一版

［2］毛繼林.談數學情感教育[J].中學數學，2007 年11月