淺談初中語文文言實詞教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0225-01

摘要：現在初中的語文教材中，文言文的內容占三分之一，其重要性是不言而喻的。實詞教學是初中文言文教學的重點，就文言文實詞教學談幾點看法：一、分清古代漢語中的實詞大多數是單音詞；二、與現代漢語比較，掌握實詞詞義；三、理解文言文中實詞的一詞多義； 四、掌握文言文中實詞的通假字。

關鍵詞：掌握；語境；積累；實詞

中學語文課本編入了一部分優秀的文言文，講讀文言文的目的是：培養學生閱讀淺近文言文的能力，為使他們將來閱讀古籍，批評地繼承祖國豐富的文化遺產打下初步基礎。《中學語文教學大綱》指出：初中學生要“理解古今詞義的變化和掌握一些文言詞匯”。而老師們在教學中費時最多、最感吃力的是文言詞語的教學，特別是文言實詞的教學。古今語言變化主要表現在詞匯上，尤其是實詞的變化較大。因此，實詞的教學既是重點，也是難點。難在什么地方呢?難點怎樣突破呢?我們不妨對初中文言文教材中的實詞作如下例析：

一、分清古代漢語中的實詞大多數是單音詞

文言文中某兩個單音節詞，同現代漢語中的某個雙音節的常用詞同形，如這和現代以多音詞為主的情況是不同的。基于這種情況，我們教學文言文時就要特別注意，不能將兩個單音詞誤認為是一個雙音詞。如《桃花源記》中：“鮮美”在本文的意思是“鮮艷美麗”，現在的意思是“味道好”；“交通”，在本文的意思是“交錯相通”的意思，現在的意思是“運輸、通訊、郵電等事業的總稱”；“妻子”在本文的意思是“妻子和兒女”，現在的意思是“男子的配偶”。如諸葛亮《出師表》：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。”這里的“卑鄙”是兩個詞，“卑”是：“卑賤”，“鄙”是“鄙陋”，現代漢語中的“卑鄙”是一個詞，一般指一個人的品質低下，行為惡劣。如《曹判論戰》中：“忠之屬也，可以一戰。戰則請從。”這里的“可以”是兩個詞，“可”是：“可以”，“以”是“憑借”，現在的意思是表能愿動詞。上述詞語，在現代漢語中都屬雙音詞，但在古漢語中，它們卻都不是雙音詞，而是分別由兩個單音節詞構成的雙音節詞組。由于它們同現代漢語中相應的常用詞音形相同或相近，學生因而不易明確，在講解這類詞語時，一定要和現代漢語中的雙音詞區別開來。

二、與現代漢語比較，掌握實詞詞義

現代漢語與古代漢語是一脈相承的。現代漢語中的一些詞語還保留著古代漢語的意義和用法，而學生對現代漢語比較熟悉，因而從現代漢語的角度出發，文言文中的多數詞我們并不難理解。根據語言環境揣摩詞義，有的可以直接把單音節詞解釋成合成詞。《陋室銘》中的“可以調素琴，閱金經”的“調”則可譯為“調弄”、“彈奏”。有的則可以從已有的現代漢語知識出發，充分調動已有的詞匯詞義積累，展開合理而豐富的聯想，進行合理的推測，去正確理解文言實詞的意思。例：古漢語中的“走”，是現代“跑”的意思。成語“走馬觀花”中的“走馬”，就是騎著馬跑。現在說“走”，在古代說“行”。如說“三人行”，就是幾個人在一塊兒走。古漢語中的“去”是“離開”的意思。如今天還使用的成語“何去何從”、“揚長而去”中的“去”，保留了這樣的意思。現在說“去”，在古代用“往”。

三、理解文言文中實詞的一詞多義

同一個詞在不同的語境中意思有不同的。老師授課的時間有限，學生的接受能力也有限，因此上課時教師應加以歸納和總結，歸納多了，學生就能舉一反三，學起來會很輕松的。如《桃花源記》中：“得”，在“便得一山”中可譯為“發現”，在“得其船”中可譯為“找到”；“尋”在“尋向所志”中可譯為“尋找”，在“未果，尋病終”中可譯為“不久”。如《出師表》中：“遺”在“以遺陛下”中可譯為“給予”，在“以光先帝遺德”中可譯為“保留”；“論”在“宜付有司論其刑賞”中可譯為“評判”，在“每與臣論此事”中可譯為“議論”。如《陳涉世家》中：“次”在“陳勝、吳廣皆次當行”中可譯為“編次”，在“又間令吳廣之次所旁叢祠中”中可譯為“旅途或行軍在途中停留”；“書”在“乃丹書帛曰”中可譯為“寫”，在“得魚腹中書”中可譯為“字條”。這樣的詞多是至今仍然鮮活的詞，是文言詞語教學和考查的重中之重，尤其應在初中花功夫梳理并牢固掌握。

四、掌握文言文中實詞的通假字

通假字，是漢字發展過程中出現的音同、音近而意思無關聯可互相通用的字，中學課文出現的通假字，課下均有注釋，且古人使用通假字相對固定，故掌握了課文中的通假字，一般文言中的通假字均迎刃而解。講解時，要注意字的音、形、義的變化。如《陳涉世家》中：“唱”在“為天下唱”中譯為“通倡，倡導”；“被”在“將軍身被堅執銳”中譯為“通披，穿”；在《桃花源記》中：“便要還家”之“要”同“邀”“邀請”; 《曹判論戰》中：“小惠未徧，民弗從也。”之“徧”同“遍”“遍及、普遍”；在《隆中對》中：“欲信大義于天下。”之“信”同“伸”“伸張”；《論語十則》中：“說”在“不亦說乎”中譯為“通悅，高興”，那么學習后面的“說”這個通假字，就可以類推了。

我認為初中文言文的釋詞教學就應引導學生給常用詞分類，這樣不但能培養學生綜合分析能力和歸納能力，還能使學生感知漢語言運用的規律，為高中階段的規律性學習奠定基礎。所以教學文言文實詞時，只要善于掌握方法，不斷總結經驗，引導學生不斷積累，學會結合具體的語言環境進行聯想和推測，那么學生會輕松的掌握文言實詞，并把它牢固地記下來。教學也能收到事半功倍的效果。