有效提問對初中語文教學的促進作用

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0222-02

摘要：新課程理念提倡教與學要師生互動，教學中教師應尊重學生的主體地位，因此在很多的課堂教學中老師的“問”便多了起來。但是過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無奇。但是，有效的課堂提問不僅能夠激發學生積極的思維，真正問到學生們的心“竅”上，而且還能對教學起到良好的促進作用。

關鍵詞：有效提問；語文教學；促進作用

新課程理念提倡師生互動，提出教學中應尊重學生的主體地位，因此在很多的課堂教學中老師的“問”多了起來。但是過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無奇，一篇篇精美的課文，在教學中被老師的提問肢解著，提問和答問代替了美讀、美聽和美析。這些“提問”使得教學過程看似熱鬧，實則華而不實。學生的獨立思考、獨立探究的能力并沒有得到提高。有效的課堂提問應該能夠激發學生積極的思維，真正問到學生們的心“竅”上。

一、語文教學過程中課堂有效提問的意義

課堂提問即教師在課堂上設置一種問題情境，引發學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，誘發學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，發展學生較高水平的思維。

二、語文教學過程中課堂有效提問的預設

所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，有目的、有計劃地設計教學活動。課堂提問的預設不僅指預先設計提問的內容，還要預設提問的方式、時機、技巧等。

1.預設有效提問的內容要源于教材，但又不拘泥于教材

新課程改革的教材留給教師和學生較大的探究空間，而學生的探究活動仍依賴于教師的提問，因此，教師在教學前要充分挖掘教材的探究點，充分把握學生的學習現狀，從而設計出有針對性的，切合實際的，能夠啟發、引導學生主動探究的課堂提問。

2.預設有效提問要利于生成、不囿于預設 、凡事預則立，不預則廢。

然而預設課堂提問時，要充分考慮不同班級學生的差異，同一班級不同學生的個體差異，要面向全體學生，激發所有學生的思維的積極性，讓每個學生都能參與其中。課堂提問的預設要給學生的思維留有較大的空間，要具有發散性，才能不局限學生的思維，在問題中發現新的問題，有利于課堂生成性提問的產生。

3.預設有效提問要注重過程，不應強調結論

課堂的提問應重視引起學生探究的欲望和興趣，培養學生思維的發散性，不應該強調學生回答的唯一性。學生由于掌握的知識有限，所思考的角度有異，因而所得出的結論也不具有唯一性，準確性。因此問題的提出應強調學生的探究過程，而不是強調得出的結論與預設的結果是否相符。

三、緊扣教學目標，提問具有針對性

教師課堂上所提問的問題，應該抓住教材的重點難點，并緊密聯系學生的認知能力發展水平，緊扣教學目標，多提一些具有啟發性、針對性的精煉問題，不但能激發學生強烈的求知欲望，而且進一步引導他們的思考。

設計課題提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。抓重點提問，可以使學生在課文理解上扣住重點，教師加以引導點撥，效果事半功倍；抓難點提問，深入淺出，可以使學生克服課文理解中的攔路虎，更加深入體會文意。如《故鄉》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話具有深刻的哲理，學生較為難以理解。可以從簡單問題入手：課文中的“路”，只是你們看到的這種地上的路嗎？（不是，還隱含有人生的路）那“路”和“希望”之間有什么聯系呢？（路和希望都是人“走”出來、奮斗得來的）那么這句話的深刻含義是什么？（人生的很多希望本來是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望）這種循序漸進、由淺入深地提問方式，可以給學生留有思考的余地，又不會因為提問過于簡單而使學生思維惰性滋生。只有這種緊扣學習目標，具有針對性地提問才能真正地培養學生的邏輯性思維。

四、深入研究文本，提問具有創新性

提問是激起學生思考問題的興趣，提問如果過于雷同，毫無新意，這種千篇一律、一般化的提問往往會抑制學生的思維，甚至使其產生厭倦情緒。

教師應該在研究文本的基礎上，善于從新的角度、采用比較新穎的提法，調動學生積極地思維活動。如教學《愚公移山》，愚公想盡辦法移走他所居住的地方的兩座大山，那你們生活中有沒有大山阻擋，這些大山是什么，我們應該怎么辦？通過聯系學生的生活實際，讓他們認識到，只要我們有決心有毅力，就會像愚公一樣，將生活中的困難踩在腳下，只要堅持不懈，克服困難，就一定能實現自己的理想。

五、面向全體學生，提問具有層次性

要上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。課堂提問應堅持因材施教與全面發展相結合的原則。教師的課堂提問應該注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發優秀學生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難的問題分解成易于理解、更有趣的小問題，層層深入，一環扣一環地提問，逐步引導學生思維的縱向發展。如《變色龍》一文，教師可以首先提出問題：奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的？然后再問：他“善變”的特征有哪些？這時有些同學就答出“反復無常”、“變得快”、“蠢”等；教師再繼續發問：他變來變去，但他有一樣始終沒變，是什么？部分學生在前面問題的基礎上自然答出：“見風使舵。”最后教師再進一步提出更深入地問題：他為什么一邊再變？作者塑造這個形象的原因有哪些？這幾個問題里面既有稍微簡單一些的問題，又有一些需要學生動腦思考的問題，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略。課堂提問時，教師應采用“曲問”、“活問”的方式提出問題，要使學生開動腦筋積極思考，在思維上“跳一跳”，激發學生思維。因此，用富有技巧的提問，并對學生因勢利導，能有效地培養學生的思維等各種能力，極大地提高教學效果。