引導學生用心靈去閱讀語文

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0220-02

“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”這是莎士比亞對于讀書的認識。閱讀之于人的意義，先賢多有精辟的論述，學生可能也會有所知曉，盡管如此，我們還是要不遺余力地宣講，既要講深、講透，讓學生有醍醐灌頂之感；更要講活、講美，讓學生有清風拂面之爽。每接一屆新生，我都要花大量的時間來探討與指導學生如何用心靈去閱讀語文，激發學生從內心深處產生對書籍的渴望和喜愛。

充分了解學生的閱讀目的，有針對性地引導他們凈化閱讀的目的。激發其閱讀語文的興趣，引導他們用心靈去閱讀語文。這方面自己根據本人近20年的語文學科的教學實踐，總結歸納為五種類型：

（1）消遣休閑型。一般沒有明確的閱讀目的，往往把閱讀當作一種消遣或者休閑的方式，不擇對象，不講質量，隨便翻翻，以此打發時光。

（2）獵奇覓艷型。往往具某種特定的閱讀目的，多以滿足固有的興趣為出發點來選擇書籍，或癡迷武俠的情節，或沉溺言情的繾綣，或追求破案的離奇，或喜歡漫畫的搞笑，陶醉其中，樂此不疲，只求一時的感官刺激，缺乏深層的思考和借鑒。

教師在閱讀指導時，應該站在較高的視點上為學生指導閱讀的要領，并敦促他們形成優良的閱讀習慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果。培養學生的閱讀習慣可以從六個方面入手：

快樂閱讀。閱讀時一定要帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是產生快樂的源泉，這樣，閱讀的效果自然十分顯著。相反，帶著一種不悅的情緒讀書，把書籍視作一種負擔，其收效之微也就自不待言。

有意閱讀。心理學研究表明，面對同一件事情，有意與無意去做，其結果存在著明顯的差異，有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應較深，其效果也就顯著優于無意閱讀。

專注閱讀。著名教育家蔡元培曾說過：“唯有專心致志，把心力集中在學問上，才能事半功倍。”讀書要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，即使受了干擾，也要抵制誘惑、純凈大腦，專注于“別問我是誰，請讓我面對”的書香世界。

持續閱讀。清代學者陸隴其指出：“欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷，不在速也。”讀書在于積累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好長城，唯有鍥而不舍，方能金石可鏤。

廣泛閱讀和精深閱讀。廣泛閱讀和精深閱讀各有優劣：前者有利于開闊視野，豐富閱歷，增加人生感悟，但容易導致膚淺；后者有利于拓展思維的深度，培養鉆研的意識，積淀人生智慧，但容易限制眼界。

強化閱讀理念，使閱讀成為學生的生存方式。教師在閱讀指導時，應該強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態的理念。

（3）了解信息型。往往通過閱讀來獲取所需的信息，大多以報紙或時尚雜志為閱讀對象，或讀是事新聞，或看文藝動態，瀏覽掃描。

（4）增長學識型。具有較強的閱讀目的，一般都有一套較為系統、科學的擇書標準，博而不雜，精而求深，讀而有思，思而致用。

（5）涵養精神型。具有鮮明的閱讀指向，不但通曉經典的書目，也能及時地知悉最新的圖書動態，并從中選取精粹的、有品味的書籍來閱讀，且能主動參與其中，專注持久，活學活用。

激發閱讀的興趣，啟迪學生感悟“書是甜的”。心理學實驗證明，成就動機強的學生取得的成績和進步的程度明顯優于成就動機弱的學生。也就是說，閱讀動機與閱讀效率有著明顯的正比關系。所以，在進行閱讀指導時，我們應盡量調動學生的閱讀需要，增強學生的閱讀動機，激發學生的閱讀興趣，從而讓學生在閱讀中感受快樂、獲得美感，進而增長知識、涵養精神。

在這方面，猶太民族的做法相當值得我們借鑒。據傳，猶太民族具有一個古老而富有傳奇的規矩：當孩子還在吃奶的時候，年輕的父親就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，漸漸地，孩子們幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念——書是甜的。書是甜的，一個多么富有詩意和智慧的信仰，一個多么純粹而高尚的追求。相較而言，中國人把讀書看得太苦。我們1總是習慣用“頭懸梁、錐刺骨”來勸誡學生，總是喜歡用“學海無涯苦作舟”來勉勵學生。苦口的良越固然利于疾病的治療，甜口的良藥不更利于治病也更利于怡心嗎？我們為什么不可以大張旗鼓地向學生灌輸“書是甜的”的理念，為什么不理直氣壯地引導學生形成“書是美的”的信仰？我以為，一旦學生真正把閱讀當成一種樂趣、視作一種享受，它所產生的能量將比所有的閱讀指導都來得快捷、來得有效！

一言以蔽之。要想讓學生學好語文這一學科，激發其閱讀興趣，讓他們用心靈去閱讀是關鍵。只有他（她）們對語文有了興趣，變苦學為樂學，久而久之，語文的潛移默化作用就體現了出來。本人多年的教學實踐證明，自己的做法是正確的，付出是行之有效的。自己所教的語文這一學科在同級同類學科中成績總是名列前茅，并且語文課深受學生歡迎，學生也不自覺得養成了良好的學習語文的習慣，并能真正從心靈深處喜歡語文這門課。