初中語文“閱讀課”學(xué)習(xí)方法淺析

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0218-01

閱讀文在語文教材中占有相當數(shù)量，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩 種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標；一種是與講讀文等同起來，不分輕重 緩急，削弱自讀能力，影響學(xué)習(xí)效果。閱讀文與講讀文是有著嚴格區(qū)別的。講讀文是語文訓(xùn)練的重要材料，需要教師啟發(fā)點撥揭示規(guī)律，重點處要做必要的講解，目的在于給學(xué)生新鮮準確的知識。而閱讀文則是講讀知識 的遷移，是講讀知識的補充訓(xùn)練，使單元知識得到練習(xí)。由此觀之，閱讀文能使講讀文的學(xué)習(xí)信息得以反饋， 因此，探索改革閱讀文的教學(xué)方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務(wù)。

（一）速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法

閱讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節(jié)課或不安排課時，要想在短時間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須 加強速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭 示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學(xué)生就能快速而準確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在速讀的基礎(chǔ)上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運 用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含 義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成閱讀文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。美國著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認為，教學(xué)的任務(wù)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力。他指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生 理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是事物之間的相互關(guān)系和規(guī)律性。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握 語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主 要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式 的體系。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識點，梳 理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點來體會本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點。如：第二冊里的第六單元的五篇課 文（《貓》《斑羚飛渡》兩課是講讀課文，《華南虎》與《馬》是閱讀課文，），在表現(xiàn)手法上都是運用托物抒情方法，在寫作目的上，都是通過對小動物的敘述揭示一個哲理，教育學(xué)生關(guān)注動物，與自然和諧相處，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出規(guī)律性的知識 ，學(xué)生自讀其余課文時有了自學(xué)入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

（三）比較閱讀法

在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春 蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物 道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同。《蜘蛛》是從多方面說明事物特征的，《春蠶 到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習(xí)性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的 ，是對靜態(tài)建筑物的說明。《海光》是對動態(tài)事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎(chǔ) 上進行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（四）目標閱讀法

美國當代著名心理學(xué)家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前 后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同 邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學(xué)目標，再 劃分識記、理解、簡單運用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達各自能 達到的目標，讓學(xué)生在“閱讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。

（五）邊讀邊思法

前蘇聯(lián)當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認為“智育的主要目標是發(fā)展智 力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”， 不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在 自讀文中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點為指導(dǎo)，以課 后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。

實踐證明，只有根據(jù)自讀文課型的特點來授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗， 打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達到自讀文教學(xué)的理想效果。

但是，作為課內(nèi)閱讀文就要體現(xiàn)課堂的教學(xué)形式，閱讀文課堂教學(xué)形式主要靠導(dǎo)讀來體現(xiàn)，課堂上既不能 放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學(xué)教結(jié)合，彼此作用，達到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導(dǎo) 讀設(shè)計的契機，因為科學(xué)的設(shè)計導(dǎo)讀是自讀文教學(xué)成功的保證。