提高教師綜合能力、提升語文課堂教學效益

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0217-01

摘要：文章重點介紹教師如何才能熟練的駕馭語文教學課堂，提升語文課堂教學效益，結合自身教學經驗，提出看法。

關鍵詞：課堂教學；激發興趣

目前很多學校的初中語文教學存在著教學模式僵化，缺乏靈活性；教師與學生的角色定位模糊；這就割斷了語文與生活的聯系，抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣。如何提高自身教學能力，激發學生的學習語文的興趣，把學生重新拉回到課堂。成為語文老師要深思的問題，我經過多年教學探索與實踐，總結出以下幾點：

一、教師要著力提高備課的能力

1、以“文”為本是根本

李海林先生說過：語文教學的中心就是“學生與語文的接觸”，語文教學的一切設計都是圍繞“學生與語文的接觸”來進行的，語文教師的作用就是為實現“學生與語文的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語文的接觸”就沒有實現語文教學的目的，就不是一堂好的語文課。

2、“吃透”教材是關鍵

吃透教材，表現為“廣、準、深、巧”。廣，一是將文本放在廣闊的知識背景之中去學習，讓課有廣度──作者的生平經歷，思想歷程，寫作背景等都可以信手拈來增加文本底蘊；二是拓展延伸，擴展視野。準，對語文新課程標準做到心中有數；深，是對教材理解深，教師對文本應有自己獨特的見解、深刻的體悟。巧，一巧在設問；二巧在選準突破口；三巧在問題來自于學生。

3、“材料”的選取要合宜

如果沒有合宜的教學內容，就很難上成一堂成功的課。合宜的教學內容涉及一系列的問題，我想最起碼有兩個要求：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中，因而使學生學得相對透徹。由此，在選擇、取舍教材時，要因人制宜，因時制宜，因地制宜，因文本制宜，因目標制宜，可以千變萬化，千姿百態，不拘一格。

4、模式，要靈活多變

教師要靈活變換備課模式，讓學生的思維處于積極運作狀態，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

二、教師要著力提高駕御課堂的能力

有些教師為了改變傳統教學模式的僵化，在課堂上把大部分時間留給學生，只讓學生自己讀、自己寫、自己想。這看起來是發揮了學生的自主性，但讓學生自己自由的學習，很容易忽略教師的主導地位，使教師很難把握課堂教學效果。教師應打破“師道尊嚴”的圣框，在課堂教學中重視師生的交往與對話。語文課堂應該處處體現出教師對學生的激勵與喚醒，體現出一種情感的熏陶，一種思想的啟蒙，一種習慣的養成，一種信念的獲得。同時，在課堂中充分發揮教師的親和力，給學生一種潛在的向心力、感染力。這種力量，使學生對老師產生親切感、信任感，最大限度地縮短了師生之間的距離，營造出一種親近祥和的課堂氣氛。因為只有“親其師”，才能“信其道”。

三、教師要著力提高學生參與的熱情

初中生在很大程度上是憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是語文教學中首先要解決的問題。只有激發學生的學習興趣，營造自主愉快的學習氛圍，才能讓學生成為學習語文的真正主人。

1、創設情境，激勵興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我用錄音機播放《童年》這首歌，讓學生在優美的音樂中，再現童年美好的生活。一上課就把學生引入美的境界，使學生與讀者產生共鳴，也有利于教學情景的進行。在學習課文的過程中，我讓學生一邊聽錄音，把握朗讀節奏，一邊積極開動腦筋，品味文章遣詞造句之精。學生說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優化的效果。

2、分層要求，激勵信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。教師要善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情，享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。

四、教師要著力提高激勵質疑，啟迪思維的能力

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律”，往往惱羞成怒，加以斥責。這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并盡量做出正確的解釋。

五、提高教師文學素養迫在眉睫

作為一位教師，自身的知識積淀遠比教學技巧更為重要。施教者本身的知識面、知識量直接決定著他的文化視野和學科功底。一堂好課，從施教者的角度看，應是兩種必需素養的融合----思想和藝術。視野和思想來自學養，施教者學養不同，引領學生達到的境界是迥然有異。學養深厚的教師，對文本的解讀往往既到位，又不乏自己獨到的見解，他能給學生高屋建瓴的引導、啟迪和提升。好的教師他本身就是一扇窗，無論他講多講少，如何去講，他的視點都是高的，他的課能提升學生的學科素養，是學生通往更廣闊世界的一扇窗。

新課程背景下，好課將越來越屬于學養深厚的人，僅憑施教技術——尤其是應試技巧生存的人，將面臨真正的危機。學養從哪里來？當代著名畫家張大千先生說；“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統有選擇地讀書。”作畫尚且如此，為師，更是如此。