巧妙設疑,提高課堂效益

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0290-01

摘要：教學的關鍵就是要激發學生巧提問題，誘發質疑猜想，喚醒強烈求知欲，使一堂課始于問題，終于問題，這就要求教師先要提出問題--進行提問引導。這是優化課堂教學的一種手段，也是教師教學藝術的一個重要組成部分。

關鍵詞：問題；情境；培養；提高

教師圍繞問題組織教學，把學生置于問題情境之中，引導學生圍繞問題展開思維，可以激起學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚醒強烈求知欲，使一堂課始于問題，終于問題，從而使學生的思維活躍于問題的產生和解決之中，最終達到解決數學問題的目的。其核心是培養學生的問題意識和創新能力。所以在教學過程中，教師要創設情景巧妙設疑。那么在數學課堂教學過程中，如何結合教材課題設置疑問呢？在此淺談幾點體會，與同行共同探究。

一、認真構思，精心選題

問題是教學的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開，因此，問題的選擇和設置是至關重要的，它直接關系到教學的效果和質量，這就要求我們在進行教學之前應充分準備，反復斟酌，精心選擇和設置問題，為教學的順利進行奠定基礎。而問題的選擇應有一定的特征。

（1）直觀啟發性：問題的設置要做到生動直觀，富有啟發，引人入勝。不僅要能激發學生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪學生的創造思維。

（2）針對性：應針對教學目標，緊扣主題，選擇能開發啟迪學生思維的內容設計成問題，且要針對學生的實際情況設計問題的難度和梯度，使大多數學生通過老師的引導和同學們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”。

（3）開放求異性：在學生提出問題、解答問題的過程中，可以設置諸如“還有其他的問題嗎？”“還有其他的方法嗎？”“如果不——結果又將怎樣？”的問題，引導學生從不同的角度提出問題以及探索解決問題的方法和途徑，或引出新的問題，以利于培養學生的發散思維和求異思維。

二、挖掘教材，創設問題情境：

問題教學的關鍵就是要激發學生提問題，這就要求教師先要提出問題——進行提問引導。課堂提問是優化課堂教學的一種手段，也是教師教學藝術的一個重要組成部分。然而一個好的提問，必然有一個好的問題設計。教師在教學過程中沒有精心計設問題，學生在學習過程中就難以進行主動性思維，而變成知識的被動接受者，導致教學效果不理想。

問題情境的創設是教師課前精心設計的，目的是為了誘導學生思維，激發學生學習興趣，為學生獨立探索知識提供一個引導，使學生在教師創設的問題情境中，激活知識儲存，產生質疑猜想，而提出與課題有關的一個個問題來，再通過教學過程引導學生去探索、解決這一個個提出的問題，從而增加他們學習知識的興趣，達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。而創設問題情境的方式是多種多樣的，教師可通過挖掘教材，以問題為葜機，精心設計。

先給學生提出一個誘導問題，以激活學生的思維，再通過課堂的演示實驗的觀察，引發學生尋找問題的原因，通過一系列的問題，啟發學生引起一個個的興趣后，再與他們一起展開討論，進行實驗探究，最終達到解決問題的目的。教師還可以把教材中既定的觀點轉化成為問題，以展現知識的發生、發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，以促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題，分析問題的能力。這樣通過挖掘教材設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發學生學習的動機，不斷切入學生思維的最近發展區，縮短學生原有知識水平與學習目標之間的距離，從而有效地獲取新知識。

三、激勵探索，積極培養學生質疑能力：

在教學中，教師要設置一些有一定梯度和靈活性的問題運用一題多問，一題多思，一題多解，一題多變等方法，拓展問題，啟發、激勵學生根據已有的知識和經驗，從不同的角度，沿不同的方向進行各種不同層次的思考和假設訓練學生思維的發散性、變通性等多種思維素質，培養學生綜合運用發散思維、和輻合思維、正向思維和逆向思維、直觀思維和抽象思維等來提出問題和解決問題的能力。

有了問題的提出，教師就要進一步引導學生進行猜想（假設），這在探究實驗教學過程中更是至關重要的。猜想（假設）是一種創造性的思維形式。牛頓曾說過：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發現。”所以要鼓勵學生憑借想象對問題的答案作出合理的猜想或假設，然后再通過邏輯推理，發散討論或實驗研究，探究猜想（假設）的合理性。如：在教學中，首先應啟發學生運用已形成的知識，對不同現象提出疑問，提出問題，進而引導他們進行大膽的猜想，再指導學生進行實驗驗證以利于學生的創造素質的培養。在以問題教學的過程中，教師要經常地要求學生對觀察到的現象盡力生疑，挑剔深思，并創造環境培養這種能力。在教學中，凡學生不認真造成的失誤，不代學生改正，以利于培養學生思維的嚴謹性；凡學生自己經過努力能修正的思維偏見，不代學生分析，以利于培養學生思維的批判性；凡學生自己通過探索，總結出來的規律性的認識和體會，不代學生總結，以培養學生思維之探索性。

總之，教師在平時的課堂教學中，應注意有設疑的意識，在幫助學生建構當前所學的數學知識體系的過程中，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應有能力，從而提高數學課堂效益。