讓學生在綜合實踐活動中發展

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0201-01

摘要：筆者在如何搞好語文綜合實踐活動方面進行了一些有益探索，主要研究和分析了“如何開發語文綜合實踐活動的課程資源、如何確定綜合實踐活動的內容、綜合實踐活動要想取得良好效果，教師還要注意的四個方面”等三個問題。

關鍵詞：語文；綜合實踐；活動

在語文課本中，綜合實踐活動的設置由來已久。可長期以來，老師們往往對其認識不足、重視不夠，或流于形式，或干脆不上。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐活動，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”確實，綜合實踐活動的意義很大，它使學生在活動中鞏固知識，增長見聞，拓展視野，提高興趣，培養語文能力，鍛煉綜合素質，從而使學生更好地全面發展，盡快適應社會對人才需求。故近年引起了語文老師越來越高的重視，并成為試卷中的一種題型。因此，筆者在如何搞好語文綜合實踐活動方面進行了一些有益探索。

語文課本所提供的綜合實踐活動內容很少，只起拋磚引玉之效，實際教學中僅實施三四次綜合實踐活動是遠遠不夠的，這就需要教師在教學中發現、開發各種教學資源。如何開發語文綜合實踐活動的課程資源呢？

一、語文綜合實踐活動要關注生活。生活處處皆語文，豐富多彩的生活，為語文活動提供了取之不盡、用之不絕的課程資源。《語文課程標準》指出：圖書館、布告欄、報廊、各種標牌語等等都是語文課程資源。教師應該做生活的有心人，善于挖掘和利用這些資源，這樣，語文綜合實踐活動的內容才會鮮活。可以指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞發布會等。如指導學生對本地區的民風民俗進行調查，分組分工查找有關文獻資料，采訪有關人士，通過電腦咨詢、下載有關資料，師生共同研討寫出調查報告。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發了他們的求知欲。

二、校園蘊藏著豐富的語文課程資源。作為學生學習和生活的樂園，每個學校都花費了不少財力人力，精心構建校園文化，讓每一面墻壁會說話。綠色植物造景、園林小品、校訓、班訓、名人畫像、名言警句、課間音樂等校園文化建設，以其深厚的底蘊、豐富的內涵，成為語文教學中一份非常珍貴的課程資源。如果老師不去關注，不去利用，學生可能會熟視無睹。

那么，根據什么去確定綜合實踐活動的內容呢？主要可從三個方面去考慮：

一、語文教學進程現狀。即隨著教學進度，安排與教材相關的活動，使所學知識能在活動中得到進一步鞏固、延伸和拓展。如講完《中國古代神話三則》，可以讓學生在課下搜集神話故事，然后開展一個“神話故事會活動”。學生在準備故事、講故事、聽故事的過程中，會加深對神話的理解，鍛煉口頭表達能力，豐富知識積累。再如作文中發現錯別字現象嚴重，可舉行“抓錯別字俘虜”活動。使學生在愉快的活動中，提高糾正錯別字的意識，有針對性地比較識記，減少錯別字的出現。

二、提高學生綜合素質。“聽、說、讀、寫”是語文必修的能力，可就此進行多方面的活動。如為鍛煉口語表達能力，可舉行“故事會”“朗誦會”“演講比賽”“古詩背誦比賽”等。這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。還可進行“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。若想訓練寫作能力，可舉行“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。

三、學生性格心理現狀。如七年級開學一周后，入學的新鮮感過去，一部分學生就出現了上課注意力不集中、容易走神兒的現象。針對這一問題，可以讓學生以班主任的身份開展一次“教研”活動，會上研究探討：聽講過程中是如何走了神兒，又該怎么去增強注意力。因為活動形式喚起了學生的好奇心和主人翁意識，所以他們態度很積極，思考很深入。最后，對討論結果進行總結。這對學生注意力的自控是大為有效的。

綜合實踐活動要想取得良好效果，除了設計好活動內容之外，教師還要注意以下四個方面：

一、備課

在此階段，教師一定要明確目標，根據預定目標安排教學活動，設計活動環節，將活動過程在頭腦中預演，設想可能出現的情況，如何應對，以減少活動的盲目性、隨意性，避免為活動而活動。此外，有些活動是需要學生提前做準備的，如關于成語、對聯、普通話等，教師提前備課，做出活動安排，通知給學生，學生才能有時間在課余查找資料，研究學習，以取得預期的活動效果。

二、活動前

學生的知識、能力有限，為使活動順利、有效進行，教師應在活動前作必要的講解、指導、示范。如將《皇帝的新裝》編排成課本劇進行表演，這個活動就需要教師對如何編寫劇本、確定演員、排練表演等環節進行一些基本的講解指導，否則就會出現亂編瞎排，鬧哄哄玩過去了事等諸多不良現象。

三、活動中

此時學生會遇到各種各樣的困難和問題，教師應在學生中巡視，發現問題適時點撥，及時解決，切不可放任自流。例如有些內向的學生，因為羞于與同學交往，可能不是積極地參與到小組活動中來。發現這樣的學生，教師就應做好他的思想工作，并找本組其他成員與之主動接近，熱情合作，共同活動，以消除他的心理障礙。

四、活動后

活動結束并不意味著綜合實踐活動的徹底終結，活動后的及時總結點評非常重要。只有認真地總結成敗得失，指出不足，明確希望，才能使學生獲得更大的收益。如學完《從百草園到三味書屋》后，為增加學生對魯迅這位大師的了解，我讓每組辦一期有關魯迅的手抄報，結果很令人滿意。我在總結活動時給予學生高度的贊揚，熱情洋溢的總結讓每位學生都興奮不已。這大大促進了以后活動的順利高效進行。可見，活動后的總結雖用時不長，卻起到事半功倍之效，不可忽視。

社會的進步，越來越需要全面發展的高素質人才。在大力實施新課程改革的今天，搞好語文綜合實踐活動，使學生的情操得到陶冶，能力得到鍛煉，素質得到提高，全面和諧地發展，是每位語文教師的責任。