探討新課改理念下創新精神和實踐能力的培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0193-01

摘要：新一輪課程改革的啟動，標志著我國基礎教育的改革與發展進入了一個更深的領域。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，培養學生創新能力，為學生的終身發展打下堅實基礎，是當前基礎教育的改革重點。

關鍵詞：創新；情境；興趣；過程；討論

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。學校教育應把培養學生創新精神和創造能力擺在突出地位，這便對學校教育教學尤其是基礎教育教學提出了挑戰。新課改下的課堂教學要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。課堂評價必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。新課標強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的途徑，應該積極提倡。”基于這種教育理念的指導下，我充分挖掘新教材的鮮活內容及其所賦予隱含著的形式多樣的教學方法、精心設計和運用各種教學手段，取得了積極的教學效果。

一、創設情境，激發學生學習興趣

小學生學習的目的性和自覺性較弱，教師要想充分發揮學生學習的主動性，就要善于激發學生學習的興趣。皮亞杰曾經說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。可見興趣是最好的老師，是一種積極的內驅動力。興趣不但會激發學生學習的主動性，對個性的發展和健康人格的形成也有積極的推動作用。如我在教第11冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，給學生創設了這樣的 情境：課前要求每個學生創作一件作品，可以是一首詩歌、一篇文章、一幅畫、一張手抄報、一件手工作品等，將作品帶入課堂，學生尋找相好的伙伴組成一組，把自己的作品展示給大家看，并注意觀看小伙伴看了你的作品后的動作、神情，他們是如何對你的作品進行評價，你聽后又是怎樣的感受。小組同學通過欣賞、觀摩、討論作品后，就推選最美的作品在班上讓大家欣賞、評價。這樣的情境創設調動了學生學習的主動性，使學生有強烈的求知欲望。

二、學會發現，培養學生創新精神

創造性思維是人類思維的精華，是引發創造活動的前導。現代的心理學家和教育家的研究表明，創造性是人的本質特性之一，是每個人都具有一種潛在能力。人們的創造性思維和創造潛力的發揮，決不取決先天生理因素的遺傳，更重要的是取決于后天的努力和實踐，其中，教育是重要的一環。而是要培養學生的創造性思維，從教學的角度來說，就是要激勵和鼓勵學生逐步學會獨立地探求和發現知識，以及知識與知識之間，知識與生活之間的聯系，這也是素質教育在求知方面對學生最本質的要求。如在教學第11冊《童年的發現》這課時，鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個月才生下嬰兒，為什么是九個月？這些都是文中主人翁在童年時發現的問題，并一直想弄個明白，就向老師請教。這說明主人翁善于發現周圍的事物，能夠細心觀察生活中各種事物的相互聯系，有強烈的求知欲望和探索創新精神。當我把課上完后結合學生的實際來談，要求學生也來說說你在童年中有哪些發現講給同學們聽聽。

三、注重過程，培養學生學習能力

新課標要求把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來而成為學習的主體，最終形成自主學習的能力。葉圣陶曾經說過：“受教育不是張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育含有個重要意義，那就是 學習”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識”。新知識只有通過學生親身的主動參與，自行探索，才能轉化為學生自己的知識；學生也只有掌握了正確的學習方式才能最終形成自己的學習努力。因此我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會，讓他們在學習的過程中做學習的主人；教師要指導學生學習方法，培養學生學習能力上下功夫，注重過程教學。如我在教學第11冊積累運用八的實踐活動：“搜集春聯，書寫春聯”時，課前請同學搜集好材料，如裁剪好的對聯紅紙、墨、毛筆、對聯的含義、對聯的內容、平時留心好生活中所見到過的對聯，課堂先請同學們把搜集的 材料在班上展示交流，弄清寫對聯分為上、下聯，橫聯。然后請同學們開始模仿大人學寫對聯在已經準備的紅紙上，等墨跡干后，裝裱，便于收藏。再將寫好的對聯張貼在教室四周的墻壁上，全部張貼好后，組織學生認真欣賞評價他們的杰作。

四、嘗試討論，培養學生合作交流能力

素質教育要求我們不僅要讓學生學會求知，還要學會做事，學會做人。在課堂教學中，“討論”具有全員參與，優勢互補、擴大交流、互啟互簽、主動探索、解疑破難、活躍氣氛，激發興趣的熱點。因此，在課堂教學中根據教材內容的特點科學設計課堂討論，不僅有助于培養學生的學習能力，還能培養學生具有與現代社會經濟生活所必須的競爭精神，合作精神，特別是培養學生的語言表達和交際能力。如我教《草船借箭》一課時，引導學生根據課文內容討論：“周瑜為什么這一仗會打贏？”學生自由尋找伙伴組成小組討論此問題，他們討論得很熱烈，然后將討論的結果在班上進行交流。有的學生說：“是因為周瑜知己知彼，正確決策。周瑜深知曹操兵馬多，自己兵馬少，拖下去對自己不利，又知道曹操把船都連起來，跑不了。所以決定用火攻。”還有的學生說：“是因為以己之長，攻敵之短。周瑜知道曹軍是北方人，坐不慣船，這是他們的弱點；而周瑜的兵是江南人，就敢坐船去燒敵人的營寨。這是用自己的優點，去對付別人的弱點”。看同學們討論的那么火熱，講的理由也很充分，個個露出幼稚的笑臉，我臉上不時也蕩漾起幸福甜蜜的浪花。

通過以上的做法，不僅有效的激發了學生學習的興趣，拓寬了學生的分析思路，提高學生做人的品位，促進學生主動探索，主動發展，使他們形成能力，真正做到葉老所說的“教是為了不教”。