解放學生手腳 風暴學生頭腦向探究式教學要質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0192-01

在新的課程標準要求下，教師應倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生張揚個性，風暴頭腦，培養學生勇于探索，勇于提出問題，用自己的話評價問題的能力。這樣的教學方式，必然使思想政治課堂充滿生命的活力。

但是由于受應試教育的影響，中學政治課教學出現了教師唱獨角戲，學生被動接受的不良態勢。課堂內容緊緊圍繞高考題命指揮棒，課堂講臺變成了教師解答試題和總結歸納答題套路的傳播臺，教學主體變成了老師唱獨角戲，搞一言堂的單邊活動。課內老師滔滔不絕地講，學生疲于奔命地記；課下則大搞題海戰術。老師思想壓力大，勞動強度高，叫苦不迭；學生急于求成，被動接受，創造性和探究意識蕩然無存，以致于政治課堂變得刻板、沉悶。在生活內容日益豐富，思想觀念不斷更新的變革時代，社會呼吁具有個性、合作精神和參與意識的人，作為政治教師要立足現實，放眼未來，大膽實踐，迅速喚醒學生的研究性學習意識，把政治課變成學生參與探究、嘗試合作，體驗成功的訓練場。

一、師生互動，方法為先，營造寬松的合作課堂

大教育家陶行知說過：“堂課是學生快樂成長的樂土，而不是束縛學生的牢籠。”教師的課堂行為往往影響著學生的學習心理和課堂表現。在教學中經常發現一些平時成績較好的同學，在課堂上總是行為扭捏，訥于言辭，從不舉手，而是被動地接受。成績差的同學，則表現為較強烈的畏學、厭學情緒，昏昏欲睡。久而久之，政治課堂就變成了政治教師唱獨角戲，搞一言堂，本應充滿生機的政治課堂就變得壓抑、枯燥、死氣沉沉。在這種情況下，教師的“教”與“導”應是調動學生積極性的關鍵因素。教師應想方設法創設感染學生的課堂情景，傳之以情，激之以趣，導之以法。課堂上教師微笑的表情，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情緒是感染學生、營造融洽和諧的心理環境的前提條件。只有老師“愛“字引路，學生才會”敢“字當頭。如教師可先為學生創設一個和諧、寬松、隨意的語言環境，讓學生感到沒有限制，不拘束、不緊張，才能使情緒自由發揮。教學中，活躍的課堂氛圍正是學生活動的良好環境。教師應精心策劃講授內容，巧妙引導學生活躍起來，讓一些心理素質差，缺乏自信心的人在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地”動“起來。老師還可以提些貼近學生實際水平的問題，讓學生當眾獨立回答，意在練膽子，從而增強他們表達的自信心。教師也可結合教材精心設計討論題，誘導學生各抒已見，意在訓練學生的思維能力和論辯能力。

二、利用現代教學技術，創設生動時政環境，培養學生探究意識

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，教師在教學中，要重視構建數學知識系統，注重實際應用，創設一個能讓學生自主實踐的開放性的問題情境，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生自主探索。教師要善于引導學生去發現、感受時政材料中蘊涵著的哲理，讓學生置身于時政材料的境界之中。如在講國際關系這一講時，播放利比亞戰爭有關視頻，讓學生了解國際社會的不同反應，從中理解教材知識。在課堂中，巧妙引導使師生之間充盈著一種教育情境和精神氛圍，讓學生心態開放，個性張揚，創造性得到解放。對教師而言，是教學同步，與學生一起分享理解、分享快樂的過程。在師生的教與學互動中感悟作品的美，體味作者的思想感情。學生應養成“家事國事天下事，事事關心”的良好習慣，課余時間，要多談論、爭議熱門話題，努力讓自己的思想與時代同步，使自己的認識觀點讓其他同學認可。這樣，久而久之，學生便形成了一種自覺參與的意識，并在討論中豐富知識，訓練口才，在潛移默化中逐步培養了自己的政治分析能力。

三、欲擒故縱，獨辟蹊徑，培養學生思維能力

問題是思維的源泉，更是思維的動力。具有思考價值的問題可以為學生制造適當的“困惑”，有利于引發學生的認知沖突，調動學生的知識經驗，激發學生的求知欲和創造力。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”因此，在情境創設后，老師要充分利用“設問” 來引導學生對情境進行分析、討論和交流甚至辯論，讓學生在問題的啟示下去主動思考，更多地參與到課堂的進程中來。應當注意的是，這里的“設問”應該只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生自己通過自主學習去思考和感悟，這樣，就能夠為學生留出更加廣闊的思維空間。如果在提問中本身已經有老師帶有傾向性的提示，這樣反而會束縛學生的思維。

在《處理民族關系的原則》的教學中，情境導入后，我拋出了在論壇上網友們對于新疆75事件發生原因的一些看法。然后提問：“為什么會發生七五事件？”由于所選取的材料取自網絡論壇，所以學生感覺非常親切和樂于接受，很快融入到了交流的氛圍中。學生通過分析網友觀點，思考討論，共同揭示了新疆七五事件的實質，它絕不是人民內部矛盾，而是境內外反動分裂勢力相互勾結，陰謀破壞國家統一，危害公共與人民財產安全和企圖破壞社會穩定的恐怖暴力行為。在學生對新疆7、5事件進一步了解掌握后，我緊接著追問，再次拋出論壇網友對此次事件的兩種不同的看法。提問：“你怎么看待網民的說法？”，“對待這次暴徒，是該像某網友說的‘殺殺殺’呢？還是應該像有些網友說的我們不復仇，要團結呢？”當這些觀點拋出后，馬上就引起了學生的認知沖突或共鳴，課堂氣氛達到高潮，學生積極思考然后分小組討論。在發表自己的看法時，學生們非常踴躍并且頭頭是道。在同學們的積極發言后，我趁熱打鐵，引導學生思考民族團結的意義，師生共同總結出民族團結是是社會穩定的前提；是經濟發展和社會進步的保證，是國家統一的基礎；是衡量一個國家綜合國力的重要標志之一；我們還要防止極端情緒被敵對分子和敵對勢力利用。

綜上所述，探究式教學旨在追求知識與情感兩者的結合，使知識的吸附和情感的熏陶成為一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，在教學實踐中探索出更多的情境教學的新經驗。