針對不同特點的學生給予不同的愛

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0000-00

教書育人是教師的神圣使命，教師擔負著“傳道、授業、解惑”的責任，在教書與人的過程中，往往會碰到因家庭環境、經濟狀況的不同，知識水平、思想品質的差異等各種各樣不同的學生，如果千篇一律，不加區別地以一般的教學方法對待這些情況各異的學生，效果并不理想，有事甚至適得其反，因此我們要根據學生的不同特點采用不同的教學方法，給予不同的愛，幫助學生克服缺點，使他們在學習上取得進步。

一、真誠的愛，暖化特殊學生的心

長期的教育實踐告訴我們，愛是教育特殊學生最有效的良方妙藥，著名的教育家陶行知說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。在日常教育中，教師往往對好學生關心有加，對有問題的學生卻是訓誡有余。做過長時間班主任工作的我深深懂得：特殊的學生更需要老師真誠的愛，我們應該把愛的天平向這些孩子傾斜，要從學習、生活的各個方面無微不至地關心愛護他們，用教師那顆熾熱的心去溫暖他們，讓他們從老師身上感到暖暖的愛意。“親其師”才能“信其道”長時間無微不至的關懷和充滿愛意的諄諄教誨，就會在特殊學生身上發揮效應，就能改變他們的行為習慣，使他們沿著正確的方向發展。我曾經教過一個單親家庭的學生，他頭腦靈活，思維敏捷，有很強的接受能力，他父母離異，母親遠嫁，他跟隨父親生活，父親和現在的后母又重組了家庭，父親生性懦弱，繼母對他百般虐待，衣服總是臟兮兮的，小臉時常有傷痕，每到冬天他的小手凍得紅腫開裂，繼母還經常為早餐費，書本費等問題為難孩子，導致這個孩子性格孤僻、倔強、還常常表現出玩世不恭的姿態，學習成績不斷下降，成了班級的后進生。為了保證孩子能正常學習生活，家訪成了我的一項重要工作我，一方面我不厭其煩地做他父母的工作，希望他們不要為難孩子；另一方面我滿懷熱情主動接近孩子，與他交朋友。在思想上鼓勵他，在學習上幫助他，在生活上關心他，每到他生日時，我都組織同學們一起給他送去生日蛋糕為他祝賀，當他生病時我帶上禮物去探望他。記得那是一個初春的早晨我去上課，發現他精神萎靡不振，癱趴在桌子上小臉通紅，我伸手一摸，他額頭滾燙，正在發著高燒呢！我二話沒說。用自行車送他到醫院，為他排隊掛號看病，付費取藥，又把他送回了家，這位被繼母罵不驚慌，打不掉淚的倔強孩子竟然失聲痛哭，流下了感激的熱淚。老師的真誠喚醒了他麻木的心靈，從此他變了，變得熱情開朗了，變得勤奮好學了。一年以后他以語數總分182分的好成績考入了我縣重點中學。當他含淚領取錄取通知書時，送給我一個精致的筆記本，在首頁上寫道：我尊敬的老師，謝謝你幾年來對我無微不至的關懷和鼓勵，是你給了我真誠的愛，是你的愛揚起了我生命的風帆……。是呀！真誠的愛能暖化冰冷的心。

二、尊重的愛，使學困生找回自信

自尊心是人們要求社會和集體對自己能力的信任和人格的尊重。小學生年齡雖小，但也有一定的自尊心。當自尊心得到尊重感和愛護時，他們就會得到心里的滿足，從而產生一種內驅力，反之當自尊心受到冷落和傷害時，就會產生一種抗拒和叛逆心里。因此，我們對學困生應持以尊重，予以信任，幫助他們找回自信，振奮精神，積極進取。我曾經帶過的一個畢業班，班有一女生，性情溫和，端莊秀麗，但卻思維遲鈍，沉默寡言，學習成績極差，每次考試成績排倒數，總是拖班級后退，影響班級體榮譽，同學們都瞧不起她。一段時間她非常苦惱、自卑，幾乎失去了自信心，總認為自己腦子笨，不是學習的料。作為班主任的我，并沒有嫌棄他，更沒有放棄她，經過認真分析我發現她學習差的原因主要是學習方法不對，更重要的是缺乏自信心。為了使這個學生找回自信，我教育班里的學生都主動去關心和幫助她，而不應該排擠她，更不能諷刺挖苦她。我還利用班隊會開展了以“學會尊重，關愛他人” 和“鼓起勇氣，找回自信”為主題的系活動，對她進行幫助和鼓勵。課余時間我主動到她家做她父母的工作；課下我主動接觸她，關心她，幫助她，鼓勵她；課上我時而投去鼓勵的目光，時而送上信任的微笑，多提供機會讓她參與學習，鼓勵她回答一些簡單的問題，幫她樹立自信心；課后幫她補課，耐心輔導作業，交給她學習方法，鼓勵她自主學習，提高自信力；課外活動時我主動找她談心，做她的思想工作，鼓勵她樹立信心，正確認識自己，確增強自信力。在老師、同學幫助和鼓勵下，在家長的大力配合下，這個學生進步很快，學習成績不斷提高，一年后終于甩掉了學困生的帽子。是啊！自信心能使人堅定信念，自信力能催人奮進。不斷尊重的愛終于使學困生找回了自尊。

三、公正的愛，使頑皮生找回自尊

公正是教師在施教過程中對學生不分彼此，人人平等的一種處理問題的方法，更是教師對學生的一種特殊的愛。常出現問題的學生大都是得不到同學和老師的信任。于是這些頑皮生便有一種心理誤區，在老師和同學們的眼里他們是“壞學生”的代名詞。一旦班里發生了事情，同學們都容易把責任推到這些同學的身上而使他們蒙受委屈是常有的事。久而久之，他們和同學、老師、集體的距離越來越遠，對老師和同學有一種逆反心理，甚至產生敵意，就有了“破罐子破摔”的念頭，長期以往他們就會失去自尊而玩世不恭。如果老師在處理問題時保持客觀公正，不騙不坦，這些問題學生就會產生一種心里愉悅和滿足，他們的自尊心也會得到保護，于是他們也感到自身的存在還有價值，從而對老師和同學加以信任。以前我班里有一名男生名叫李剛，他生性好動，不守紀律，集體觀念差，惹是生非，經常在班上欺負同學，無論男生還是女生他都敢上手，是班上出了名的頑皮生。有一次剛下課，坐在李剛后面的文體委員向他借鋼筆，他不借，文體委員沒經過同意就擅自打開了李剛的文具盒拿走了鋼筆，上課的時間快到了，李剛問他要，他卻不還，于是兩人發生了爭吵，在雙方的廝打中李剛的飯盒被打癟了，恰好上課鈴響了，我來到了教室，雙方的廝打終止了，當我了解情況時，同學們都說李剛的不對，李剛極力辯解，樣子十分委屈。為了解除同學們對李剛的偏見，我了解到了真實情況，對這件事做了客觀公正分析，我對全班同學說:“這件事是文體委員不對，不論是誰，未經他人允許，擅自拿別人東西是不對的，作為班干部打破李剛的飯盒就更是錯上加錯了，損壞他人的東西是一定要陪的。李剛要回自己的東西是合情合理的，但氣量有些小了，如果李剛風格再搞些就不會發生這件事了。”我一席話說的同學們心悅誠服了，李剛覺得我很公平，沒有歧視他，更沒有偏袒班干部。文體委員主動向李剛承認了錯誤，答應賠償，而李剛也向文體委員道了歉。事情處理后我乘熱打鐵，主動找李剛做思想工作，我首先肯定了他的從聰明，談了老師同學們對他的期望，幫他分析了多次犯錯的原因，交給了一些改正缺點的方法，打那以后李剛同學變了，他欺負同學的現象少了，打架的次數少了，還主動為同學做值日，幫助低年級同學拿早餐，同學們漸漸地認可了他，不少同學都主動和他交朋友。在同學們的幫助下，李剛就像變了一個人似的。李剛終于找回了自尊，對自己的行為有了約束，積極為學校和班級做好事，和同學問和睦相處。

教學工作是一項艱巨的工程，他平凡而偉大，艱苦而有價值。在施教過程中，我逐漸摸索出一條有效途徑：那就是“因材施教、因材施愛”針對不同的學生施以不同的教育方法，對特殊的學生給予特殊的愛。幫助特殊學生克服學習上的困難，排除心里障礙，激發他們的求知欲望，改正缺點，爭取進步。讓我們共同努力，為培養具有高素質的二十一世紀人才做出我們應有的貢獻。