從課堂教學入手,培養學生的創新素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0178-02

創新教育是素質教育的具體化和深入化，創新能力是人的綜合素質的最好體現，創新教育是教育功能的重新定位，是全局性的、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，要適應知識經濟時代對人才素質的需求，必須切實以創新教育為核心，全面推進素質教育。基礎教育是創新人才成長的搖籃，任何領域的任何一種創新都和基礎教育分不開，數學是小學階段的一門重要學科，必須把創新素質培養作為小學數學教育的靈魂。

一、明確創新素質培養的“標高”

“小學生創新素質”主要是指小學生的創新精神、創新思維、創新能力等基本素質。“創新精神”包含小學生推崇創新、追求創新、以創新為榮等創新意識，是一種勤于思考、樂于思考、刻意求新的精神；“創新思維”主要指思維具有廣闊性、靈活性、深刻性、批評性、獨創性；“創新能力”主要指信息加工能力、動手能力或操作能力、創新成果的表現和表達以及物化能力等。由于小學數學教學大綱對小學生創新素質的要求沒有作明確的界定，因而不少教師培養目標不明確，認為小學生的創新素質培養時有時無，可高可低，教學十分盲目。心理學研究表明：學前兒童的創造力處在一個發生和初步的時期，小學生創造力的發展已經進入的一個實質性的新階段，因此，我們必須以學生的發展為本，來確定小學階段的創新素質培養的內容和目標。

創新不是憑空臆造，它必須建立在知識創新的基礎上，而知識卻分為四個類型：一是知道是什么的知識；二是知道為什么的知識；三是知道怎么做的知識；四是知道如何做某些事情的信息及知識。如：“年、月、日”有關“年”的知識創新內容是：一是知道年是時間單位，公歷年份有閏年和平年兩類，平年是365天，閏年是366天等；二是知道為什么會出現平年和閏年，這與地球公轉時間有關系；三是會根據每月的天數比較巧妙的計算閏年和平年的天數，會很快判斷公歷年份是平年還是閏年，能制作年歷；四是知道地球公轉的時間、我國古代對1年是多少天的研究、我國和世界古代歷法的發展史、21世紀的新歷法等信息和知識。第一、二類是基礎，也是現行小學數學教學已經突出了的重點，第三類的教學比較忽視，第四類的教學幾乎是空白，而這類知識卻恰恰是關系到一個人能否有效獲得知識并在此基礎上進行創新的關鍵，因此，我們在小學數學教學中，既要加強第一、二類知識的教學，又要重視第三類知識的教學，還要重視第四類知識的傳播。

二、創造適合創新素質培養的課堂

占小學生在校學習時間80%的課堂無疑是小學生創新素質培養的主要渠道，因此，教師在小學數學課堂教學中，必須瞄準學生創新素質培養目標，努力改革教學方法，優化課堂教學結構，創造適合小學生創新素質形成的課堂，突出培養小學生綜合素質中的創新素質。

1．盡量讓學生自主學習。創新素質的培養離不開學生的主體意識，只有學生主動參與知識的全過程，通過自己親自觀察、分析、操作、討論、反饋、反思、遷移等實際活動，才能最大程度的使學生主體地位得到落實。因此，教師要把課堂還給學生，在數學教學中做到五個“盡量”：即凡是學生自己能看懂的，盡量讓學生自己看；凡是學生自己能學會的，盡量讓學生自己學；凡是學生自己能做的，盡量讓學生自己做；凡是學生自己能說的，盡量讓學生自己說；凡是學生自己能探索的結論，盡量讓學生自己探索總結結論。

例如，在“圓的面積”一課的教學中，我課前布置學生完成兩項作業：①把圓形紙片平均分成4、8、16、32份；②想想以前是怎樣推導出平等四邊形、三角形面積的計算方法。教學時，讓學生匯報、交流這兩個問題，然后再出示情景圖，提出問題：圓的面積怎樣計算呢？今天我們就來探討這個問題，能不能把圓轉化成以往學過的圖形，如正方形、長方形、平行四邊形等，然后找出圓與這個圖形的關系，最后確定計算公式。接著讓同學們先獨立嘗試，然后把探討的結果在小組內交流。學生利用課前已經分好的小扇形進行操作活動，有的把圓轉化成平行四邊形，有的把圓轉化成長方形，還有的把圓轉化成三角形、梯形等。然后進行匯報交流，并驗證所分的扇形份數越多，轉化的圖形就越接近長方形。在學生完成以上步驟后，接著我提出：我們以長方形為例，探討出圓的面積計算公式。這又給學生提供了自主探究、合作學習的空間。學生經過自主探究、合作交流，最終探究出圓的面積計算公式。在這個教學活動中，我從實際出發，緊密聯系學生的現實世界，想方設法創設有利于學生自主學習、合作探究的現實問題情景，引導學生開展思考、猜測、操作、交流等活動，使他們認識到數學的價值和數學的作用，從而增強學生的學習欲望，驅使他們自主參與探究新知、合作交流的學習活動中。像這樣學習，是學生自己在自主學習的過程中自然得出的結論，它們在創新的過程中又學會了創新，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

2．組織開放性的課堂。要培養學生的創新素質，必須把封閉式的課堂變成開放性的課堂。教學中，要把課堂教學內容延伸到與之相聯系的現實生活，延伸到相關領域的新知識、新技術；要把電化教學、多媒體教學、網絡教學、計算機教學等現代化教學手段引進課堂；要組織辨析概念性、尋求規律性、操作實踐性、優選方法性、集體競爭性等問題讓學生充分討論；要改變練習題的封閉性，設計開放性的練習題；要克服解題的唯一性、封閉性，引導學生用多種方法解決同一個問題等。

例如，在教學“統計”知識后，我安排了一節綜合實踐活動課――“節約用水”。課前先安排學生搜集4個方面的數據：1.從報刊、雜志或電腦網絡上搜集我國目前水資源現狀；2.調查一個滴水的水龍頭一天會浪費多少水？把調查的數據先制成統計表，然后再制成折線統計圖；3.調查一下自己家每個月的用水量；4.調查學校里有幾個水龍頭。教學時，請學生先把自己課前搜集的有關我國水資源現狀的信息告訴給全班同學，并說明這些信息是從哪里搜集來的，通過學生的回答，老師進一步總結，讓學生明白：我國的水資源人均占有量只有2300立方米，約為世界人均水平的1/4，排在世界第121位，是世界上13個貧水國家之一。接著用實物投影儀展示學生課前調查、編制的有關一個滴水的水龍頭一天浪費水量的統計表和統計圖，提問：“當水龍頭的滴水速度一定時，時間和滴水量成什么比例關系？”在學生回答后，請學生計算，按照這樣的滴水速度，這個水龍頭一年將浪費多少水？然后請同學們匯報自己家每個月的用水量，并計算，按照這樣的滴水速度，這個滴水的龍頭一年浪費的水夠你家用多久？（用比例解）最后請同學們匯報學校水龍頭個數，并計算如果學校的每個龍頭都按這個速度滴水，每年要浪費多少水？按照現有每噸水的價格，要多支付多少水費？通過這樣的教學活動既讓學生掌握有關數學知識，又對他們進行了節約用水的教育，提高環保意識。

三、優化教學方法、培養創新意識。

1．創設問題情境，促進創造思維的發揮。問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，激發學生探索事物的愿望引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。

例如：在教學“圓的周長”之后，利用神舟七號順利升空的相關知識進行教學，先播放神舟七號的相關視頻資料，之后問學生：從電視上你們能獲得哪些信息？由這些信息你想提出哪些數學問題？學生個個興致非常高，這個值得所有中國人驕傲的科學事件，他們早就想多了解些其中的奧妙，難得有這樣的機會，有的說我想求出神舟七號飛行一圈的長度是多少？有的學生說我知道飛船飛行一圈用了90分鐘，我想知道飛船的飛行速度有多快？學生借助于計算機，獨自解決。這樣創設情境，形成懸念，培養學生對知識探究的能力和習慣。

2．在質疑問難中訓練創造性思維。創新的實質是對現實的超越，“創新性思維往往是創新的前奏”，德國教育家第斯多惠也指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，這是至理名言！事實上，質疑是創新的開始，學生質疑本身就是創新。因此，我們在教學中要激發學生有“不唯書”、“不唯上”、“不唯師”的探求科學的精神，堅持鼓勵學生樂于質疑、勤于質疑、敢于質疑、善于質疑，鼓勵學生異想天開，多讓學生說“不”，教師不能批評或者否定學生的哪怕是荒唐問題和不當觀點，引導學生養成質疑問難的良好習慣，提高質疑問難的能力。教學中，教師要借助現代化的教學手段，堅持精講多練，巧妙安排教師“講”和學生“練”的時間，把“講”的時間控制在15分鐘以內，保持“練”的時間在20分鐘以上，每節課要留5分鐘左右的時間讓學生質疑問難。例如：如：學習“百分數的意義”時，教師從大量的事實引導學生抽象概括出百分數的意義之后，留出時間讓學生質疑，結果學生提出：20/100能否化成20%？20/100 千克能否化成20%千克？在此基礎上再組織大家討論，不但加深了對百分數意義的理解，而且提高了學生質疑問難的能力。

總之，教育是培養人的創新素質的最佳途徑，而課堂教學是主渠道，作為課堂教學的主導者，要立足于這個主渠道，使每個學生都能生動活潑地、主動地發展自己的創新素質。