淺談創造力幾種研究范式

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0121-02

摘要：創造力是人類特有的一系列連續的復雜的高水平心理活動，近年來，關于創造力的研究也日益增多，本文從創造力的概念、構成以及特點入手，接著介紹創造力的幾種典型的研究范式，最后對它們進行比較，并在此基礎上總結出不同研究范式的共同之處，為后續研究提供便利條件。

關鍵詞：創造力；研究范式；發散思維

一、引言

自從20世紀50年代以來，創造力逐漸成為心理學研究的一個重要組成部分，由于創造力自身的復雜性，導致了其研究方法也呈現多樣化，在回答“創造力領域研究什么和怎樣研究？”這個問題上，目前還沒有形成統一的理論體系。對于這種情況，作者認為有必要對創造力的各種研究范式做一個簡單的介紹和梳理。

二、創造力及其構成

創造力是一個范圍廣泛的話題，對創造力的研究以20世紀中期，吉爾福特（1950）在就任美國心理學會（APA） 主席的就職演說為標志，對于創造力是什么，不同研究者給出了不同的定義：吉爾福特( 1950)認為:“創造力是普通人都具有的一種能力，兒乎所有的人都會有創造性行動，不管這種創造性行動是多么微妙或多么罕見……，被公認為具有創造性的人，只是擁有比我們所有人所擁有的更多一此而已”[1]，然而Torrance( 1962)卻認為:“創造力是這樣一個過程，即對問題、對不足、對知識上的缺陷、對基本元素的丟失、不協調、不一致等現象變得敏感，并找出困難，尋求解決途徑，做出猜想或構成假設，對假設進行檢驗和再檢驗，也許是修改和再檢驗，達到最終結果[2]，但是在Amabile( 1983)看來:“要理解創造力，必須要回答的兩個基本問題是，創造性作業與普通作業有何不同?創造性作業最為適宜的條件是什么 [3]。我國的研究者也指出：創造力是指個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創精進的特征，通過思維的過程，對于事物產生分歧的觀點，賦予事物獨特新穎的意義的能力[4] 。

它的構成有以下觀點：第一，吉爾福特提出的單因素觀點認為創造力的主要分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。第二，以洛溫菲爾德為代表的心理學家提出創造力構成的多因素觀點認為創造力的成分還包括對問題的敏感能力，想象力，記憶力，評價能力，分析細節的能力，綜合能力，直覺能力。我國學者周道生，陶曉春通過研究指出：創造力的構成要素包括信息量度，創新意識，創造精神，創造思維能力和創造技能這五個方面。

因此，創造力是一種提取或產出具有新穎性和有用性的工作成果的能力。它是以思維活動的流暢性、變通性、和獨特性為特點的一系列連續的復雜的高水平的心理活動。

范式（paradigm）這一概念首先由美國心理學家Thomas.Kuhn（1962）提出，它指的是科學運作的理論基礎、實踐規范、研究技術、研究方法的集合，也指從事某一科學研究的群體所共同遵從的世界觀和行為方式（趙春音，2004）。在本文中，它指的是從心理學角度對創造力研究的各種實踐規范、研究技術和研究方法的集合。

總的來說，創造力的研究主要有測量學范式、實驗范式、傳記范式、生物學范式、系統范式和人工智能范式這六種。

三、幾種主要研究范式

（一）心理測量學范式

該范式由吉爾福特首先提出，心理測量在創造力中的研究主要集中在以下四個方面：第一、與創造力相關的人格和行為特征：包括對過去行為，個性的測量，其測量工具主要有:團體潛力調查量表，團體興趣調查表，創造性行為調查表，超常學生行為特征評價量表。第二、創造產品的特征，在某一專業領域的人，通過確定某一產品是否具有創造性，來判斷該產品的創造者的創造力，其主要的測量工具有：創造性產品語義量表，學生作品評估量表，同感評估技術（。第三、創造性過程：它的主要思想是通過成套的發散思維測驗來尋求對創造性過程的量化，主要測驗工具有非常規用途測驗，托蘭斯創造性思維測驗，遠距離聯想測驗。第四、環境與個體創造性的交互作用：測量方法包括斯斯騰伯格和盧伯特的投資理論、魯賓森和倫克的心理經濟學理論以及工作環境量表。

（二）實驗范式

通過實驗技術，我們可以將創造力的認知因素，問題解決因素，創造力產品等因素從復雜的創造力系統中分離出來進行單獨的操作控制。對于創造力的實驗研究主要幾種在以下幾個方面[8]：第一、向被試呈現問題情境，要求被試解決問題，在這個過程中，試驗者通過對問題解決所需信息的多少和問題呈現的方式、時間等（自變量）的操控來測量被試解決問題的時間、對問題的重構程度和解決方案的獨創性（因變量），從而研究被試的創造力，第二:通過考察被試在不同情緒狀態下解決問題的能力和方式來研究個體的創造力，即研究情緒狀態和創造力的關系。第三、通過調動被試的內部動機來研究個體的創造力，自變量就是主試的指導語因變量是被試對實驗結果的期待。第四、在被試完成任務的過程中向他呈現無關刺激，分散他的注意力，從而研究個體的注意程度對創造力的影響

（三）傳記范式

研究者通過收集創造性人才的個案，然后應用量化分析和歷史文獻分析的研究思路對這些個案進行分析，目的是檢驗人類行為的普遍規律。1869年高爾頓的研究是關于創造人才與創造力最早的傳記研究[9]，它的對象主要集中在對著名的歷史人物上，傳記法有三個研究方向：第一、通過對創造性人物的個別作品的研究來考察他的創造力；第二、通過廣泛研究創造性人物的全部作品，來把握創造者思想的總體動向，從而實現對創造力的研究。第三、把創造性人物看作一個整體，對他的多個方面進行研究，包括他的生活環境以及他所處的時代背景，與他人的關系，性格特點，走向成功的歷程，思想發展軌跡，不同時期的作品（Gruber，1990）。

（四）生物學范式

其基本思想是：創造力被理解為伴隨著創造性問題的解決而發生的生理變化。它的一個最顯著的特征就是關注生理測量。創造力的生物學研究范式研究以下幾個方面[10]：第一、認知的初級加工，一些研究者指出，與缺乏創造力的人相比較，富有創造力的人更容易在初級過程和刺激過程思維模式間進行轉換。第二、聯想層次：大腦中有許多不同的概念，富有創造力的人更容易將兩個表面上不相關的概念聯系到一起，第三、大腦皮層的激活，已有研究表明，喚醒與學習成績的相關呈倒U型，有種理論假設指出：富有創造力的被試在喚醒的連續狀態中，他的大腦皮層活動變化處于中度。第四、機體的喚醒水平：我們可以通過測量被試的心率和血清中尿酸的含量來測量被試的創造力。第五、通過研究大腦兩個半球的對稱性來考察創造力。第六、通過測量皮膚電反應的波動和腦電圖上α波的振幅變動來考察創造力。

（五）系統范式

該范式也被稱為：創造力研究的社會—人格方法。心理學家認為，創造力不僅是心理事件，同時也是文化和社會事件， 創造力產生的速率受到經濟，政治和社會事件的影響，因此，對創造產品的界定我們必須考慮到它產生的時間、地點、原因以及文化背景。創造力的系統模型是這樣一種模型：創造力的產生是個人背景、文化氛圍、社會環境交互作用的結果，為了產生創造力，一系列法則和實踐必須由文化傳遞給個體

（六）人工智能范式

它的基本觀點采用人工智能的技術可以把人的創造性思維變成計算機程序，其核心是[11]：創造力就是心理計算。這種研究技術的顯著特點是注重建立有規則的計算機模型，創造力的計算機模型從廣義上講分為三個方向：第一、新的觀念是熟悉觀念之間的一種不同尋常的組合，或者它們之間存在一種不同尋常的聯想，我們稱之為“組合式”的創造力。第二、在有著豐富結構的概念空間的基礎上建立的“探索—轉換”模式。第三、聯想和類比的計算機模型，該模型一般由簡單的相互平行的計算單元組成，每一個計算單元通過興奮通路和抑制通路與臨近的單元相聯系，系統的知識并非以“比特”的方式貯存在數字化的內部存儲器中，而是以可變權重的方式貯存在無數的聯結之中。

四 、比較和小結

自從創造力研究被正式提出以來，它的研究方法，研究范圍也在不斷的發展和豐富。各種范式也都有其優缺點：心理測量范式是目前應用最廣泛的研究范式，它簡練、易于操作、評分具有客觀性，但是。它只是測量出個體能力的流暢性，靈活性，卻比較難反映出創造力的本質特征。而實驗范式將創造力中的各種因素分離出來，降低了創造力研究的復雜性，有利于做出明確的因果推論，但是由于創造力本身是一個不斷變化的心理過程，而且在實驗中抽樣行為的代表性和實驗環境的代表性也是影響實驗外部效度的重要因素，所以在研究過程中，我們最好謹慎使用該法。創造力研究的歷史測量范式和生物學范式是對創造力研究方法論體系的豐富，由于歷史測量研究創造力的范圍很廣泛，這就需要研究人員查閱大量的文獻，并且具有不同專業的知識基礎，這對研究人員而言就構成了很大的限制。通過生物學范式來研究創造力，需要用到各種儀器，成本較高，實施起來較為困難。

因此，我們在研究創造力的時候，應該根據研究對象和研究情境的實際情況，選擇最適合的研究方法。

參考文獻：

[1]Guilford， J. P.著(施良方等譯).創造性才能——它們的性質用途與培養.。北京:人民教育出版社，1991:11-12

[2]張慶林.Sternberg， R.J.等.創造性研究手冊[M].成都:四川教育出版社，2002:4- 5.362- 371

[3]Amabile，T.M.TheSocial Psychoogy of Creativity.New York :Spingerr-Verlag，1983:26-27，159-185

[4]陳龍安.創造性思維與教學[M]北京:中國輕工業出版社，1999，34