簡述延安時期中國共產黨對黨員干部教育的探索

中圖分類號：D6 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0037-02

摘要：延安時期的黨員干部教育是中國革命形勢發展的需要，延安時期黨員干部教育做到了把馬列主義基本原理和中國國情結合起來，不僅提高了黨員干部的馬列理論修養，還使黨員干部能力得到很大提升；采取靈活多樣教育方法，做到了有教無類，使黨員干部的思想得到了空前的統一，戰斗力得到了極大的提高，對中國共產黨在延安時期的生存和發展起到了無可估量的的作用，這些經驗都為我們當下黨員干部教育提供了很好的借鑒。

關鍵詞：延安時期；黨員干部；教育

延安時期是中國共產黨教育史的輝煌時期。黨員干部教育在這一時期不斷豐富發展，為中國共產黨培養了大批優秀的領導人才，以下從延安時期的黨員干部教育的原因、黨員干部教育的內容、黨員干部的教育方法、黨員干部教育的啟示進行論述。

一、 延安時期黨員干部教育的原因

（1）黨員干部理論學習不夠。1938年黨中央在延安召開了六屆六中全會，號召全黨特別是干部加緊理論學習。毛澤東在向六屆六中全會所做的報告中，高屋建瓴地指出:“普遍地深入地研究理論的任務，對于我們，是一個亟待解決并需著重致力才能解決的大問題”。[1](P533)并且向全黨發出“來一個全黨的學習競賽，看誰真正地學到了一點東西，看誰學的更多一點，更好一點”[1](P533)的號召，怎樣克服這些問題？因此必須加強黨員干部的馬列主義文化修養，提高黨員干部的理論水平，所以就要對黨員干部進行教育。

（2）黨員干部成分復雜。隨著革命形勢的不斷發展，延安已成為抗戰的指揮中心。大批工人、農民、知識分子和愛國人士從四面八方不畏艱險聚集到延安，據統計，僅 1938 年 5 月至 8 月，經西安八路軍辦事處來到延安的革命青年就有 2288 人。[2]一方面壯大了中國共產黨的隊伍就需要更多的黨員干部對其進行指導，而新的黨員干部需通過教育培訓進行選拔；另一方面，新的黨員干部成分復雜文化水平參差不齊，據統計，黨的五大時工人成分的黨員占黨員總數的 50.8%，農民占 18.7%。 六大時，工人黨員占 10.9%，農民占 76.6%。 六屆二中全會時，工人黨員僅占 7%。[3] 從中可以看出，黨員中工人，農民占了大多數，在20世紀30年代人民普遍未結束教育的情況下，他們革命熱情高但文化水平有限，就要對這些黨員干部教育。

(3)黨員干部未能很好把馬列主義和中國實際結合起來，馬克思主義學說是關于全人類解放的學說，他只能給中國共產黨的成長指明方向，具體怎么走，還需中國共產黨自己探索，如果照搬馬列主義就成了教條主義，在中國共產黨的六屆六上毛澤東提出了“馬克思主義中國化”這一概念，有學者認為：在抗日戰爭以前，中國共產黨對于馬克思主義教育學說與中國革命干部教育的結合不很成熟，這是事實。那時候強調“以共產主義的精神來教育”干部，干部教育的內容偏重于馬克思列寧主義基本理論和基本常識的學習，忽略中國的歷史和現狀的研究，更忽視把馬克思列寧主義同中國革命的具體實際相結合。在干部教育中突出地存在著教條主義的傾向。[4]

二、延安時期黨員干部教育的內容

(1)政治理論教育。由于黨員干部馬列理論修養不夠成熟，政治理論教育就成為延安時期干部教育的重點，1940年1月3日，中央《關于千部學習的指示》中指出:全黨干部都應當學習和研究馬列主義的理論及其在中國的具休運用，其主要課程應貫徹由淺入深、由中國到外國的原則。并規定了初、中、高三級黨校的三級課程:初級課程，包括中國近代革命史、中國革命與中國共產黨、游擊戰爭、社會科學常識，中級課程，包括聯共布黨史、馬列主義;高級課程，包括政治經濟學、歷史唯物論與辯證唯物論、近代世界革命史。1941年12月，中共中央《關于延安在職干部學習的決定》，按不同干部對課程作了調整，對有相當文化理論水平的高、中級老干部，以學習馬列主義理論為主，增加中國歷史、首先是中共黨史與現實的知識;對文化理論水平較低的中、下級工農干部，則學習政治常識與社會常識，對有較高文化水平的中、下級知識分子新干部，以學習中國歷史、首先是中共黨史與現實的知識為主，同時增加馬列主義、理論的知識，而所有的千部還均應研究時局動向與黨的政策，強調學習馬列主義理論的目的是為了解決中國革命的實際問題，把理論和實際聯系起來。

（2）文化知識教育。對于20世紀30年代中國來說文化水平普遍偏低，許多工農幾乎沒有機會接受教育，隨著革命形勢的發展，越來越多工農加入到革命的隊伍中來，有些成為黨員干部，所以文化知識教育也是黨員干部教育的一項重要內容。1939年5月17日的《關于宣傳教育工作的指示》中指出，對文化程度低的同志首先應以消滅文盲與提高文化程度為中心。《關于干部學習的指示》強調，凡不識字的或文化水平過低的干部必須以學習文化課消滅文盲為主。1940年2月10日，中共中央、中央軍委發出的《關于目前形勢和任務的指示》中提出了“二化”的思想:吸收大量蘋命知識分子參加軍隊，使知識分子工農化，抽調大批老兵、老干部進學校，使工農干部知識化。[5]這一時期的知識化史料來看有兩方面的意思，一方面，使缺少知識的人變的有知識，另一方面是知識分子和工農相互學習這樣就可以把理論和實際更好的結合起來，使用效用最大化。

（3）專業知識教育。1942年2月28日，中共中央《關一于讓職干部教育向訣定》對業務陪訓作了較詳的規定。決定指出，任何工作部門的干都必須學會與精通自己的業務，這是第一個教育任務與學習任務。關于好教育的具體內容，《決定》作了原則規定:第一是關于與幾各部門業務密切關聯的周圍情況的調查研究，例如軍事部門精密誠查敵友我三方情況，加以分析研究，擇其要點，編成教材，用以教育軍事干部，其余類推;第二是關于與各部門業務密切關聯的政策法令指示決定的研究，鉚。財政工作人員應熟悉財政政策與財政法令，鋤奸工作人員應熟悉鋤奸政策與鋤奸法令，其余類推，第三是關于各部門業務具體經驗的研究。第四是關于各部門業務的歷史知識，例如黨的宣傳部門將我黨宣傳鼓動工作及其政策的變化發展，加以舞述與總結，編成教材，教育宣傳工作干部，其余類推;第五是關于各部門業務的科學知識。

二、延安時期黨員干部教育的方法

(1)理論聯系實際的教育方法。延安時期急需解決的一個問題就是如何把馬列主義和中國實際結合起來，而理論聯系實際正好解決了這一問題，延安時期， 黨員干部的馬列主義理論學習， 不是靜止的讀書。黨中央大力提倡把學習理論和深入實際， 調查研究緊密相結合。1941 年 3 月至 4月， 毛澤東出版的《 農村調查》及其“ 序言”和“ 跋”， 對于調查研究問題作了全面論述; 同年 8 月中共中央作了《 關于調查研究的決定》， 專門成立了調查研究局， 指導調查研究工作; 許多干部深入基層， 掌握第一手資料。使學員學習期間， 不脫離社會實踐， 帶著問題在參加生產、勞動、斗爭的實踐中去調查、去研究、去解決， 緊緊把握時代脈搏，樹立理論聯系實際的優良作風。

(2) 整風的教育方法。延安整風的教育方法，就是在全黨反對主觀主義以整頓學風、反對宗派主義以整頓黨風、反對黨八股以整頓文風。教條主義和經驗主義都是主觀主義，特別是教條主義最嚴重、更危險，給中國革命事業造成的危害也最大。以王明為代表的教條主義，“言必稱希臘”，自詡為百分之百的布爾什維克，把共產國際的指示和蘇聯經驗神圣化，將馬克思列寧主義教條化，誣蔑“山溝里出不了馬克思主義”，毛澤東是“狹隘經驗主義”、“土包子”，橫加指責，無情打擊。這種教條主義裝出馬克思主義的面孔，一度嚇唬了許多工農干部和天真爛漫的青年，把他們俘虜起來，充作自己的傭人。[7]要把馬列主義和中國實際結合，解決真正的中國的問題，就要打到這些不正之風，必然會采取整風的教育方法。

（3）教育與生產勞動聯系起來的教學方法。如果說理論聯系實際可以是受教育者更好的接受，那么教育與生產勞動聯系起來的教學方法可以是教育者和受教育者都能得到更好的鍛煉和體會，讀萬卷書不如行萬里路，實踐出真知，要深刻理解馬列理論還到群眾去勞動學習，還是要去實踐。延安時期，中共中央和毛澤東根據當時的實際情況，反復強調執行這一方針的特殊意義。陜甘寧邊區各級干部學校，都普遍把發展學校的生產事業，實行教育與生產力相結合作為教學計劃的一個組成部分，取得了巨大成效。[8]

（4）發揮受教育的主體作用的教學方法。對于受教育有如下要求1、會前要有充分的準備。2、有計劃地組織發言: 平時不喜歡發言或政治水平低者可先發言，臨時指名發言，指定負責搜集某種材料的同學們主要發言。3、掌握中心與領導原則上的爭論。4、扼要的結論。5、互相幫助與座談會—學習方法中最有力的互助方式。[9](P28-29)這就充分調動了受教育者的積極性，使他們努力思考，通過自身的參與使受教育者能夠更深刻的理解。

三、 延安時期黨員干部教育的啟示

（1）黨員干部教育要注重黨性教育，培養出德才兼備黨員干部。當今社會教育走向大眾化，我國的教育不能只追求數量而不追求質量。只要獲得個證書就行，而忽視了對受教育德和才得教育培養，對于德才的問題。毛澤東認為，德育是智育及其他教育的統帥，在各項教育中居首位。德育不僅是手段，而且是目的，教育就是要使人具有“德性”。在毛澤東為新中國制定的教育方針中，教育的目標首先是使人“有社會主義覺悟”，其次才是“有文化”。杜威強調德育與智育統一，并且智育是第一位的。他認為，理智和道德只是一個問題的兩個方面，絕對不能割裂開來，道德教育就是理智教育，從智育中獲得的知識是兒童形成道德習慣和進行道德選擇的基礎。[10]從上面的論述中可以看出大師和學者們都認為德才是相輔相成的，不能割裂，德是才的更高層次，是教育問題的兩個方面。只有對知識理解到一定境界才能體會其中的道德元素，對于黨員干部來說，就是要提高自身的黨性修養要有為人民服務的精神，為社會主義事業貢獻力量。

（2）黨員干部教育要與時俱進。發展作為一切事物的總特征。黨員的干部教育也要隨著時代的發展不斷向前推移，把馬列主義和中國國情緊密聯系起來，不斷豐富和發展馬列主義毛澤東思想并賦予新的科學內涵，運用現在的技術對黨員干部就行教育。

（3）必須認清黨員干部教育的重要性。延安時期黨中央把干部教育作為全黨的中心任務來抓，投入大量的人力、物力、財力來進行此項事業。第一，中央在3年內發布干部教育指示、決定達15次之多，使干部教育成為全黨中心任務之一;第二，中央倡導和黨內主要干部親臨各校主持教務、授課，保證了中央關于干部教育的方針、政策、措施的貫徹執行和教育質量的提高;第三，用十分有限的資金，最大可能地創建各類學校和組織短訓班，加強干部的學校教育和在職教育。[11]黨的建設是一項偉大的工程。而黨員的干部教育則是其中的重中之重，延安時期黨員干部教育的重視程度也是空前的，今天黨員的干部教育還做得不夠，充分利用現有資源，加大對黨員干部教育力度，這樣才能感培養更多的社會主義建設人才。

參考文獻：

[1]毛澤東選集:第2卷[M].北京：人民出版社，1991.

[2]辛宇，曹同.2009年反腐新動向[J].廉政瞭望， 2010年1月.

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[4]李庚靖.毛澤東干部教育思想新論[D].華東師范大學，2003年博士論文.

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[6]舒永安，郝琦.延安時期黨的干部教育實踐及現實啟[J].中國成人教育， 2006 年第2期.

[7]石云霞，程偉.延安整風時期中國共產黨先進性建設的歷史經驗[J].武漢大學學報， 2006年7月.

[8]毛澤東文集:第3卷[M].北京：人民出版社，993.

[9]陜甘寧邊區教育資料（上）[M].北京：教育科學出版社，1981年.

[10]朱映雪.毛澤東與杜威德育思想比較[J].朱映雪重慶三峽學院學報，2002年.

[11]郝琦.延安時期黨的干部教育實踐及其現實啟示[J].寧波大學學報，2009年9月.

作者簡介：劉明華，男，廣西大學政治學院碩士研究生，專業：馬克思主義發展史。