授人以漁讓英語學(xué)習(xí)插上輕松的翅膀

【摘要】本文結(jié)合基層課堂教學(xué)中的幾則案例，針對初中英語記憶材料碎、散、亂、多且記難忘快的特點(diǎn)，分析了初中英語教師授人以魚問題嚴(yán)重的現(xiàn)狀，就怎樣授人以漁，讓英語學(xué)習(xí)輕松高效，提出了自己的探索和思考。

【關(guān)鍵詞】案例； 思考； 授人以漁； 樂學(xué)； 輕松高效 【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0296-01

《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是中學(xué)英語課程改革追求的基本理念”。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在有限的時(shí)間內(nèi)用科學(xué)的方法獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

英語作為一門語言學(xué)科，需要記憶的內(nèi)容碎、散、亂、多，對記憶有很高的要求，而許多學(xué)生正是由于在獲取英語基礎(chǔ)知識的過程中，需要記憶的材料繁多且記難忘快，從而失去了學(xué)好英語的信心，由厭學(xué)轉(zhuǎn)為棄學(xué)。作為我們英語老師，不應(yīng)不惜一切代價(jià)讓學(xué)生機(jī)械記憶，死記硬背，去學(xué)會，而更多應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在研究教法的同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)法研究，關(guān)注學(xué)法滲透，授人以漁，讓學(xué)生會學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得高效。學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)是學(xué)習(xí)的三重境界，會學(xué)是樂學(xué)的前提。

然而在基層聽課時(shí)，我們常常遇到這樣的情形，老師把學(xué)生易讀錯、易寫錯、易做錯的基本知識，或詞匯或語音或語法羅列在黑板上或印到片子上或呈現(xiàn)在屏幕上，然后對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，再三叮囑，這是易錯易混點(diǎn)，又是考試熱點(diǎn)，同學(xué)們下課后一定把它們記住。試想：一個(gè)教師在課上還沒能幫助學(xué)生化難為易，變雜亂為規(guī)律，輕松記憶，學(xué)生課下哪有時(shí)間，怎么可能？

下面摘錄基層聽課時(shí)幾則真實(shí)的案例留給我的思考，和大家分享。

案例一：上課了，老師要求學(xué)生把上節(jié)課布置的作業(yè)拿出來，內(nèi)容是整理初中三年學(xué)過的有關(guān)國家、國家的人及該國家操說語言涉及到的英語單詞。然后，老師說著漢語，讓學(xué)生口背著英語，其中一部分單詞還讓學(xué)生寫在了黑板上，老師還不時(shí)糾正著、強(qiáng)化著部分單詞的讀音和拼寫，如Japanese的重音、America和American、German與Germany的詞性和意思。最后，老師用多媒體把所有國家名稱展示在屏幕上，一會兒領(lǐng)讀，一會兒讓學(xué)生齊讀，半節(jié)課過去了，老師開始用紅色字體給學(xué)生圈劃易錯易混的詞，告訴學(xué)生，這些詞，從初一學(xué)習(xí)時(shí)，就容易出錯，下課后，一定把它們記住。然而，在接下來的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生對America和 American、Canada和 Canadian仍然沒有分清楚。

思考：如果我們一開始聽寫時(shí)，就有意識讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行下列比較性板書：

China-Chinese Japan-Japanese

America-American Russia-Russian India-Indian

Canada-Canadian Austrilia-Austrilian

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生借助China—Chinese這一組極熟悉的詞匯，去體悟：China拼寫字母少，詞性、詞義也少，名詞，中國。Chinese拼寫字母多，詞性、詞義也多：名詞，中國人、漢語；形容詞，中國人的，漢語的。這樣，其它各對的記憶也迎刃而解了。即使有特殊的，像 German和Germany；老師輔之以German中man作了“人”的暗示，學(xué)生記憶也就簡單多了。

案例二：老師帶著學(xué)生進(jìn)行課本復(fù)習(xí)，期間，遇到be made of 和be made from時(shí)，老師問學(xué)生，“能看出原材料的也就是物理變化的用……”，學(xué)生齊聲回答：“be made of”。“看不出原材料，也就是發(fā)生了化學(xué)變化的用……”，學(xué)生們做著不同的回答。

思考：再過幾個(gè)月學(xué)生就要參加中考了，在緊張的考場上，他們是否還能記得今天的回答，我們老師為什么不在關(guān)鍵之處再向前引導(dǎo)一步？“物理變化和化學(xué)變化哪個(gè)簡單那個(gè)復(fù)雜？of 和from 呢？”哦，學(xué)生恍然大悟，原來，簡單的物理變化使用對應(yīng)簡單的of，復(fù)雜的化學(xué)變化使用對應(yīng)復(fù)雜的from.

案例三：老師上課聽寫“東西南北”四個(gè)單詞，不曾想，學(xué)生表現(xiàn)不佳，錯誤主要有以下幾種情況，一種是四個(gè)單詞就是沒記住，拼寫錯誤，如：west寫成weast，north寫成nouth或noth，south寫成sorth或soth；另一種錯誤，四個(gè)單詞學(xué)生確已背過，只是west和east，north和south張冠李戴，也有一部分學(xué)生，寫一個(gè)，空著另一個(gè)沒寫，當(dāng)我問及他們?yōu)槭裁磿r(shí)，他們說不敢確定哪個(gè)是哪個(gè)。

面對上述情況，老師言不由衷說到：“都聽寫幾遍了，到現(xiàn)在連東西南北還分不清，一群二南昏”。學(xué)生低頭無語。

思考：如果老師引導(dǎo)學(xué)生，觀察東西南北四詞之外形，很容易發(fā)現(xiàn)：west和east，north和south，字母數(shù)量4對4、5對5兩兩對稱工整，這樣，學(xué)生就不會出現(xiàn)weast對east、noth對south的情形了。再說拼寫，學(xué)生混淆的焦點(diǎn)是分不清哪個(gè)字母開頭表示哪一個(gè)方向。之前，人們記憶的方法是，用“東西南北”第一個(gè)字母拼起來構(gòu)成“news”一詞作提示，但這從根本上沒有解決問題的癥結(jié)。如果，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生，“南北”兩個(gè)方向在地圖上是“上北下南”，再看“鼻子和嘴巴”，哦，nose在上，mouth在下，“n”開頭的自然是“北”了，同時(shí)，mouth一詞中的“ou”也對“南、北”兩詞中誰用or 、誰用ou做了很好的暗示。剩下“東、西”兩詞，讓學(xué)生盡情想象，自由發(fā)揮，他們會想出老師想不到的很多法來，如：左西右東，left對west；衛(wèi)星上西天，w開頭是“西”等等。聯(lián)想讓記憶插上了輕松高效的翅膀。

案例四：老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納 “fall”一詞的用法時(shí)，讓學(xué)生翻譯句子：“突然，吉姆從自行車上摔落下來”。我在課堂轉(zhuǎn)著，意外發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生句子時(shí)態(tài)、主要短語都用對了，卻錯寫了“突然”一詞，將suddenly寫成sudenlly或sudennly，問及原因，他們卻說，時(shí)間長了，只記得有雙寫，但不記得哪個(gè)字母雙寫了。這時(shí)，聽見老師又在強(qiáng)調(diào)suddenly一詞拼寫的重要性，叮囑學(xué)生一定記住。

思考：學(xué)生靠什么記住，只能是機(jī)械重復(fù)。如果老師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語一段時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生觀察下列幾組詞：

aeiou

apple egg ill borrow hurry

matter message fill boss Russia

marry lesson mirror bottle summer

carry letter winner common supper

happen terrible dinner sorry suddenly

他們會發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)單詞中含有雙寫的字母，雙寫一定位于發(fā)短音的單個(gè)元音之后，類似于以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動詞過去式、過去分詞、形容詞比較級、最高級詞尾雙寫的構(gòu)成規(guī)則。這樣，雜亂變?yōu)橐?guī)律，大大提高了學(xué)生英語記憶的效率，suddenly寫成sudennly或sudenlly的情形也會大大降低。

陶行知說，教是為了不教。授人以漁還是授人以魚，魚兒有水方能活。老師的教注入了諸多巧的因素，學(xué)生的學(xué)便有了許多妙的樂趣。什么是苦？什么是樂？會做、愿意做的事從不覺苦。喜歡英語老師、喜愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生上英語課，就像在英語知識的海洋中暢游，是一種享受，英語學(xué)習(xí)的結(jié)果自然是輕松高效。學(xué)優(yōu)生優(yōu)在哪里？他們想學(xué)、樂學(xué)。為什么？他們能學(xué)會。為什們能學(xué)會。有法、得法！學(xué)困生困在哪里？他們不想學(xué)。為什們？他們學(xué)不會。為什們學(xué)不會？原因不是唯一，但不會學(xué)、不得法者十之八九！ 。

達(dá)爾文說：關(guān)于方法的知識是最有用的知識。

因此，在新課程改革的今天，在初中英語教學(xué)中，我們在關(guān)注教法的同時(shí)，應(yīng)更加重視和關(guān)注對學(xué)生獲取知識方法的研究與指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)！樂學(xué)！在詞匯、語法教學(xué)中可以通過觀察其外形、分析其結(jié)構(gòu)、總結(jié)其規(guī)律，借助聯(lián)想、對比、圖表等一切可能借助的手段和方法，創(chuàng)造性地變機(jī)械、枯燥記憶為形象、趣味記憶，就不難把那些需要記憶的、枯燥的語言材料變成形象有趣、巧妙記憶的內(nèi)容；就不難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；就不難激勵學(xué)生勤動腦、善觀察，沿著形象思維的捷徑，讓英語學(xué)習(xí)插上輕松的翅膀，使英語教與學(xué)起到事半功倍的效果。