分層教學顯差異 整體把握提效率

【摘要】一直以來，高中生在學習數學方面表現出了良莠不齊的特征。他們不論是從接受能力，還是從數學基礎、學習興趣、學習習慣方面都有著較大的差異。因此，在數學教學實踐中，“一刀切”這種教學方式很明顯的不利于學生的發展。而基于因材施教的基礎上，產生的“分層教學”這種理念，它針對的是所有的學生，有利于提高各個高中生的數學能力，促進他們全面發展。本文結合筆者多年高中數學教學經驗，對高中“分層教學”談幾點看法。

【關鍵詞】高中；數學教學；分層教學【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0295-01

不可否認，在高中年齡階段的學生，不論是在心理，還是生理發展上都有著較大的差異性，這是客觀存在的；在學習數學方面，他們的基礎、興趣以及習慣等方面也有著客觀的差異。特別是普通高中的學生，這些差異表現得尤為明顯，在很大程度上增加了數學教學的難度，不利于教學效果的提高。因此，高中數學教師如果采用一刀切的方式來實施教學活動，不僅學生難以接受，影響到他們學習數學的積極性，而且教師也很難實現其教學目標。從實際的教學實踐來看，目前高中數學教師應該要考慮在教學過程中，逐步實施分層教學，以提高教學效果。這種教學方式對學生之間的差異高度的重視，有利于高中素質教育的順利開展，促進高中生的全面發展。

1“分層教學”的內涵

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，基于這種理念，逐步產生了“分層教學”，也就是說，根據學生在學習過程中體現出來的實際差異，有針對性的進行教學。這種教學理念尊重了學生之間客觀存在的差異，堅持了以學生為主、以教師為輔的教學原則，從而開展有針對性的教學活動。

布魯姆曾指出，學生的成績不理想，往往不是其能力或者智力方面的缺陷，而是因為不夠合理的教學環境、教學方法才出現這一現象的。 [1]在教學實踐中實施分層教學，就是為每個學生提供與之相適應的學習環境、學習條件。傳統的教學方式是以教師的傳授為主，學生是被動的接受，不適合學生的發展。因此，在新課程的要求之下，堅持學生的主體體位，有效的實施分層教學對學生綜合素質的提高有著重大的作用。

2實施分層教學的具體方法

2.1根據學生實踐特點，理出學生學習層次： 在數學教學實踐中，我們充分的比較了學生的數學成績、數學興趣等方面的差異，將學生大致分為了三個層次：最好的是A層，即創新層次，在所有學生中這類學生占了20%的比重，他們有著較為優秀的成績，能夠自覺的學習數學知識，且對自己的要求比較嚴格，不僅僅要掌握基礎的數學知識，還要比較深入的思考相關的數學問題。B層次次之，即提高層次，在所有學生中占了約60%的比重，主要是有中等生構成的。C層次是最后一層，即達標層次，這類學生在總學生中的比重約為20%，他們大多對數學不感興趣，數學成績較差。使每個學生在原本的基礎上得到最大程度的發展是分層教學的目的所在，因此，對學生的這種劃分方法在相對的，對于達標層次的學生應該給予更多的關愛與鼓勵，讓他們逐漸產生學習數學的興趣，樹立起信心，向著提高層次不斷邁進。從而在教學中，拉著達標層次的學生學習，帶動提高層次的學生踏實奮進，創新層次的學習積極主動的學習，提高學生的學習積極性。

2.2針對學生精心備課，突出施教的層次： 在教學實踐中要，高中數學教師要注意的是：從充分的理解教材內容，它是許多數學家、教育家集體智慧的結晶，在內容層次以及知識構建上有著嚴密的體系。如，在教學目標上，可根據教學要求分為了解、掌握、理解以及更高層次的運用，數學思維能力的發散等等方面。在高中數學教學中有效的實施分層教學，離不開教師對數學教材的深刻理解、深入挖掘，從而引導學生形成知識的再構、重構。一是，根據不同層次的學生的實際情況，確定其對所學知識應該掌握的程度。二是，教學方法要綜合考慮各個因素，要具有多層次性、豐富多樣性，讓達標層次的學生能夠掌握基礎知識；讓提高層次的學生能夠很好的運用知識，并充分發揮他們的思維能力；讓創新層次的學生能夠充分發揮他們的主觀能動性，聯系所學知識，形成知識的重構。

如，在學習立體幾何的過程中，對于達標層次的學生而言，要掌握一些基本的原理、定理解決一些簡單的數學問題；對于提高層次的學生而言，要求他們在老師的指導下，充分發揮他們的思維能力，能夠獨立證明一些比較困難的數學定理；對于創新層次的學生而言，在學習立體幾何的時候，還有充分的聯系其他知識，如坐標軸，三角函數等方面的知識，形成一個知識的體系。因為教師在設計教案的時候，綜合考慮了各個學生的實際情況，具有針對性，從而使得每個學生在這樣的教學方式中能夠調動學習數學的積極性，數學學習、思維能力得到一定程度的提升。

2.3采用靈活多變的教學手段，盡力凸現教學的層次性： 高中數學教師對相應的教學內容、方法、目標、過程等方面要做科學的安排，教學手段要豐富多彩，使分層教學得到最好的體現。首先，老師是開展數學教學活動之前，要分析、把握教學內容的重、難點，將教學的重難點劃分層次，體現數學學習由簡入繁的過程，并分小組討論相關的數學知識，調動學生學習的積極性。其次，將教學內容分為若干層次，并逐步加強各個層次的訓練，針對學生的不同情況，將數學問題分層講解，使他們能夠更好的掌握所學的內容。

師生之間的雙向交流是課堂教學的主要特點，分層教學的關鍵就是促進師生之間的雙向交流，調動學生的積極性，從而更好的實現制定的教學目標，使每個學生在自身的基礎上得到最大程度的提升。在數學教學相關課室的安排過程中，其立足點應該放在絕大多數的提高層次的學生上，同時對創新層次和達標層次的學生也要兼顧到，設置問題的時候要注意難以程度要適中，使所有的學生都能夠參與到教學活動中來，形成一個良好、活潑的學習氛圍。部分數學的難題在課堂上可以適當的忽略，在課后讓創新層次的學生思考、討論，并做簡要的提示。數學的學習不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就，在課堂上，要充分體現由簡入繁的、由易入難的學習過程，遵循循序漸進的原則。保證創新層次的學生有新內容學，也要保證達標層次的學生跟得走。新、舊知識在教學實踐中能夠自然、巧妙的銜接，表現出明顯的層次。

2.4作業分層次，評價分層次： 一般而言，高中階段的學生還沒有養成良好的學習自覺性，因此，教師在布置作業的時候要注意，針對不同的學生要分層進行，培養他們“天道酬勤”的意識。對于創新層次的學生要求相對要高一點，一般是數學能力提高性的題目；對于提高層次的學生以難度適中的數學題為主，個別的提高性、思考性的題目；對于達標層次的學生，以簡單的數學題目為主，若他們能夠獨立解決一些中檔題目，說明有了不小的進步，應予以鼓勵。

如，我在高中數學教學實踐中，布置了20道難度不等的練習題目，其難度從前往后逐步增加，滿分100分。我要求達標層次的學生至少要完成16道題目，及格分數為70；要求提高層次的學生完成18道題目，其及格分數為75分；要求創新層次的學生完成所有的題目，及格分數要達到80分。針對不同的學生，做出不同的評價標準，從而調動每個學生學習數學的積極性。只要他們是原來的基礎上有一定的提升，教師應該及時予以表揚和鼓勵，幫助他們樹立學習好數學的信心。在對學生定期進行檢測的時候，也要根據學生的平時情況以及他們的層次分類出具不同的試卷，讓每個學生都能感受到自己的進步，樹立起學好數學的信心。

3結論

總之，隨著新課程改革不不斷升入，高中數學教學也在發生了很大變化，以培養學生全面素質為目標，注重教學中學生的主體地位，實施針對性的分層次教學。教師要對學生所存在的個性差異予以承認，要改變傳統的、陳舊的教學觀念，采取因材施教以及分層次進行定向和教學，推進素質教育，讓新課標切實落實。

參考文獻

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