淺談歷史課改如何提高課堂實效

【摘要】如何提高歷史課堂教學效率，是每一個歷史教師需要認真思考的問題。文章指出歷史教師應積極采用多種有效、可行的歷史教學方法， 調動學生的學習主體性，培養自主、合作、探究性學習的能力，同時也會起到提高教學活力，活躍課堂氣氛，構建生動課堂的作用。可以說，所謂“生動”，就是要讓“學生”“動”起來，只有學生動起來，課堂才會生動。

【關鍵詞】歷史課堂教學； 課前預習；分組活動； 先學后導；課堂提問；師生互動【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0292-02

為了給學生營造一個良好的學習環境，激發學生學習的興趣和熱情，在教學中我嘗試著教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解為主，而是力求發動盡可能多的學生參與教學過程，把課堂交給學生，調動學生的主體性，把課堂的主體時間交給學生，把教學的主體任務交給學生，把課堂的主體話語權交給學生，并借此實現 “自主、合作、探究” 的主體學習方式，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標的統一。筆者常用的方式有四種：

1設計提綱，引導自學

讓學生閱讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：可以在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題；或者在學生閱讀完畢后提出問題；問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發揮學生認識的最大可能性，培養他們的探索和創造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。

2設計問題，引發探究

把探究引入日常教學，是新課程在教學改革方面最大的特色。探究性問題的設計和導學問題的設計截然不同，強調問題的可探究性，強調解決問題的方法，強調理論與實際的有機結合，強調知識的遷移運用。新課程改革使各地老師創造了各種形式探究活動，但哪些形式更適合高中歷史教學要看具體情況。筆者以為，比較適合高中課堂上使用的是：材料分析、問題探討：

材料分析：使用最多的一種方式，處理一般分為三個步驟：個人體驗-小組討論-指導分析。運用這種方法時老師的任務主要是：搜集材料，設計問題，點評、歸納學生結論。

問題探討：運用這種方法時老師的任務主要是給提問題、點評、歸納學生發言。在問題探究過程中，學生真正是課堂的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表達，也可能產生新的問題，實現了學生的主體性。教師則成為組織者、聆聽者、評價者、激勵者，實現了教師的主導地位。

3學生提出的問題由學生討論解決

學生提出的問題由同學組成的小組合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍著智慧的火花，由于由獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這當中產生，當學生的思考被激發后，往往有許多獨到的見解。有時學生在小組里解決不了問題，甚至離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發言，大膽提出反對意見，洋溢著集體的智慧，其樂融融。

4讓學生自己主持上課

我們經常在公開課中見到學生走上講臺，展示課件，講授部分教學內容。這樣做的最大好處并不在傳遞知識本身，而是給了學生一個展示的舞臺和培養能力的空間。給學生一個機會，她會還你一個驚喜！

通過讓學生講課，我們可以發現學生的思維特點，了解學生思考問題的方式，以便于我們從學生的角度、學生的水平作為起點來分析問題，縮小師生之間的差距。學生講課，時間和內容方面應該有所選擇，時間不宜過長，內容不宜過多、過難。

以上從四個方面，介紹把課堂交給學生的方式，目的都是為了調動學生的學習主體性，培養自主、合作、探究性學習的能力，同時也會起到提高教學活力，活躍課堂氣氛，構建生動課堂的作用。可以說，所謂“生動”，就是要讓“學生”“動”起來，只有學生動起來，課堂才會生動。另外，在課堂教學中，教師如能通過恰當的課堂提問，促使學生點燃思維的火花，調動學生主體參與，實現教學雙邊互動交流，最終也能達到解決問題的目的。因此，課堂提問也被視為有效教學的核心。提高課堂提問的有效性，直接關系到學生認知水平和課堂教學效果。本人根據長期課堂實踐歸納出一些有助于提高教師提問效果的方法。

4.1就問題本身而言，教師應該提高課堂提問的質量。也就是說，教師應該在吃透課程標準的基礎上，提出“高水平”問題，促使學生參與多種認知水平的互動，引導學生深入學習。什么是“高水平”問題，定義很多，但它們都有共同的特征，那就是要求學生以某種方式重組信息或應用知識。

4.2就做答的范圍而言，教師課堂提問要堅持平等性，使所有學生都能平等參與課堂教學。

4.3就教師的理答方式而言，教師應確定合理的候答時間并善于追問。合理的候答時間，指針對不同水平的問題和不同學業程度的學生，等候不同的有效時間。

4.4就課堂提問的模式而言，教師應盡量少用“師——生”提問模式，盡量多用“生——師”提問模式和“生——生”提問模式。

4.5在提問及其答問的指導方式上，教師要努力實現由提問點名回答到提問舉手回答的轉變。“點名”變“舉手”，實際上發生了“被動”到“主動”的質的飛躍

總之，在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師的知識廣博、應變能力等提出了很高的要求，因此，教師要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學水平一定能有很大的提高。