送教下鄉偶拾

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0291-01

11月，筆者有幸全程參與了樂平市教研室組織的送精品課下鄉活動。這次活動針對農村小學教師的業務水平和教育現狀，精心選拔組織了景市、樂平市小語學科帶頭人組成最佳強檔陣營送精品課下鄉。由教研室小語教研員及筆者點評精品課，開展上課、評課、交流系列活動。

1送教下鄉的主旨明確

送精品課不作秀，課堂教學充滿真實感、真情感；與聽課教師產生共鳴，讓聽課者感悟出教學目標的一致性，師生互動、生生互動的真實性、課堂預設的生成性、教學思路的獨特性、教學風格的創造性；體現課堂教學既實現學習方法的傳授，學生學習習慣的養成，思維能力的培養，又符合新課標所倡導的“讓學生在自主、合作、探究的學習方式中學習”的教學框架；用最具前瞻性的教學理念、教學方式，在教給學生“自主閱讀、自主識字，指導朗讀、詞句訓練”等語言文字訓練上下功夫。讓教師們學有所得、學以致用。

2對送教課的整體印象

“紅領巾護鳥，曼谷象乖巧，小珊迪心好，梅花情未了”。這四篇課文，涵蓋了低、中、高不同學段的內容，從選材上看：有識字教學為主的《“紅領巾”真好》，有以閱讀教學為主的《曼谷的小象》、《小珊迪》，有選讀課文《梅花魂》等不同類型的教材。

從教學方式上來看，送教教師自始至終扣住新課標關于“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，采取自主式、交流式教學，并能通過學生已有的知識經驗和生活經驗，拓展學生學習的空間，增加學生對語文朗讀、感悟、體驗的機會，豐富學生對所學知識的積累和運用。

從教學效果上來看，實現了課堂教學是教師、學生與文本之間對話的過程，妥善處理好了閱讀教學就是讓學生多讀書，好讀書，讀好書的關系，始終讓學生在積極主動的思維和情感活動中，借助讀書，加深對文本的感悟、體驗、拓展和延伸，在理解的基礎上培養學生的語言文字能力——語言的積累、語言的欣賞、語言的評價、以及語言的應用。真正使學生獲得思想的啟迪，享受讀書的樂趣，從而實現人文性和工具性的和諧發展。

3對送教課的反思

3.1教師必須有過硬的基本功和深厚的文化底蘊： 教育工作應當成為一門藝術而不是一種職業。所謂過硬的基本功：包括標準的普通話、漂亮的毛筆字和粉筆字以及嫻熟的簡筆畫……深厚的文化底蘊指教師要博覽群書，多積累。俗話說要“厚積而薄發”。

如《梅花魂》開課時的一段話“古人云：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。”又如課進行到“老人年事已高，不易奔波”時說的一句話：“歲月像飛刀，刀刀催人老”。還有在教學課文中關于“有氣節的人物”，他隨口而出：“抗金民族英雄岳飛”，“收復祖國寶島臺灣的民族英雄鄭成功”，“橫眉冷對千夫指的魯迅”，“視死如歸的江姐”。真是處處見真招。還有那板書的詩句：“小時不識思鄉愁，常笑外公把淚流……而今梅開憶親人，其情其意永常駐。”再加上端正雋秀的粉筆字，談吐從容的課堂語言，很自然地贏得了學生的信賴和同行的尊敬。

又如實驗小學的程老師開課時與同學們的對話：“同學們，今天有這么多的老師來聽課，你們緊不緊張（緊張），心跳怎樣？（心怦怦直跳）……（稍后）現在你們覺得還緊張嗎？心跳又怎樣……（師）心停止跳動，就意味著一個鮮活的生命個體的逝去，在英國有一個小男孩，在一個凄冷的天氣中被一輛飛奔的馬車撞倒了，一個鮮活的生命就要消失了，同學們，你們知道這個小男孩的名字嗎？請大聲地告訴聽課的老師。請同學們跟著我用心寫‘小珊迪’三個字。”

這就是深厚的文化底蘊，這就是扎實的基本功的體現，只有厚積才能薄發。只有經歷多年的磨礪才能達成，而非一朝一夕之功。

3.2多層次的識字教學設計： 《課標》指出低年級識字教學以多認少寫為主，借助生活識字，展示認字成果。高老師所教的二年級《“紅領巾”真好》一課，教師充分地讓學生借助拼音自讀課文后，把識記生字教學設置為多層次：①已認識的生字，②借助拼音認識的生字，③重點指導的生字：蓬、棱都是后鼻音，喳、巢、嶄是翹舌音，棱在“撲棱棱”一詞中變讀為輕聲，④編歌謠識字：三只小鳥，住在果樹上（巢）；幾只小鳥嘰嘰嘰，一群小鳥喳喳喳；前者記形，后者記音，⑤展示生活識字：“牌”字在什么地方見過？（電視機包裝箱上見過等），⑥加加減減中識記生字，如嶄、嘰字的教學，⑦組詞識記生字：嘰嘰喳喳、鳥巢、嶄新，⑧說一句完整的話識記生字等。

3.3多層面的指導朗讀教學設計： 這是本次送教下鄉的最大亮點之一。教師們自始至終讓學生以讀書為本，讀文本時重字、詞、句、段的指導，要求做到讓學生讀準、讀通、讀好、讀出感情。

如程老師指導學生讀“頗負盛名”中的“頗”音要讀“Pǒ”“且能書善畫”要先讀“且”后面的“能書善畫”連在一起讀。“梨花木交椅上”，“一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花”，“而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。既要讀準音，又要正確斷詞讀通順，更要讀出感情。

3.4精心的設計教學過程： 四位教師根據教材的特點，緊扣“讀和悟”，對文本進行體驗，如執教《小珊迪》將文本劃分為“飽受饑寒的小珊迪和具有美好品質”的小珊迪兩大板塊，讓學生初讀整體感知（劃出你心動的句子），細讀有所感悟（真情告白），品讀有所體驗（由心動到感動）。

執教《“紅領巾”真好》將文本分為識字、記字、寫字；朗讀感悟；知識遷移三大板塊。在識字記字寫字中教給方法，寫字中重寫出字形、感受字美。在指導朗讀中重范讀的效果。讀出了小鳥的快樂、活躍、可愛和機靈。在知識遷移中重生活聯系拓展延伸和語言積累：可愛的（ ），快樂的（ ），機靈的（），活躍的（），蓬松的（），嶄新的（），答案不是唯一的，是多樣的。

執教《曼谷的小象》扣住“小象的乖巧，阿玲的心靈美”這兩條線，抓文本的動詞把乖巧的小象凸現的非常清晰，阿玲的心靈美表現的淋漓盡致。曼谷的景色美在文中點綴著世界和平安寧、友誼萬古長青。

3.5注重讀與寫的結合： 在送教課中，讀寫的結合是本次送教的又一亮點。

程老師在《小珊迪》一課教學預設中有兩次“真情告白”：第一次“他身上只穿著一件（又薄又破的）單衣；（瘦瘦的）小臉凍得發青，一雙（赤著的）腳凍得通紅。”讓學生把自己在讀書中讀出的一份牽掛，一份擔心寫出來告訴同學和老師，有意識地讓學生體會出小珊迪的饑寒交迫。

第二次“真情告白”：小珊迪的腿被馬車扎斷了，快死時的牽掛，教師讓學生展開想象并寫下來，讓學生感悟到小珊迪的誠實和善良的美好品質。

劉老師緊扣住小象拉車的句子訓練讓學生練筆，還有把阿玲同小象親近的動作轉換成語言對話等訓練，都突出了讀與寫的結合。

3.6板書設計清晰明了： 板書是一堂課的靈魂，它的作用不容忽視，現將四課板書拮摘如下，與同行共享。

④ 梅花魂

小時不識思鄉愁，常笑外公把淚流。 讀書貴在有疑，

忽聞回國心歡喜，怎料老人淚不休。 小疑則小進，

臨別贈圖深贊梅，后送梅絹赴歸途。 大疑則大進。

而今梅開憶親人，其情其意永常駐。

3.2課上交通指揮員，完成知識的過渡。 安培力是學生在磁場中學的一個重要的力。學生對該力的學習的難點是方向的判斷，教材總結出了簡單方便的方法——左手定則。雖然左手定則很簡便，但如何總結得出該定則，就得需要教師引導好。在這個問題上，我是如此做的：根據實驗先標出磁感應強度、電流、力三個物理量的方向，提示學生能否用自己的身體將這三個量的空間關系表示出來？學生帶著好奇感，舒展身體尋找方法，結果發現用身體將這三個量的關系表示出來，就像交通指揮員指揮交通一樣，只是受方向的制約，有時頭要朝下。學生對自己的動作和發現高興得手舞足蹈。教師順勢進行分析：用身體雖能得到安培力的方向，但不夠靈活，可以將身體的做法用手來完成。從而輕松完成了知識的過渡，得出了左手定則。

4知識競賽，鍛煉學生的反應能力

在復習課中，我經常不定期采用知識競賽的方式進行復習，一個班級以所分學習小組為單位，利用多媒體設置的問題和當堂所發的小學案進行知識搶答、在規定時間內答題、規范性答題比賽，評出優勝組、優秀組、進步組等，并將結果與平時的小組評價掛鉤，在每學期末進行獎勵。在競賽中，學生表現很積極、踴躍，這比單調的復習有趣得多，也有效得多，因而學生記憶深刻，也大大鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的反應能力。同時為了取勝，多數同學在課下都作積極的準備，促使他們由被動地復習轉變為自覺地復習，逐漸養成了良好的學習習慣。

教學過程是一個教學方法逐漸積累的過程，也是自身不斷學習的過程，在教師與學生相互的教與學中，積極地采用一些方法，就能讓教師的教變得更靈活、更多樣，讓學生的學變得簡單、愉快，使其愛上學習，做真正的學習的主人。

參考文獻

[1]高中物理傳統實驗與數字信息實驗的選擇與整合