試析小學生主體性地位

【摘要】新課程改革提倡學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學生的主體性地位尤為重要。在其培養(yǎng)的過程中，教育者們陷入了種種誤區(qū)。現(xiàn)代小學生主體性地位的缺失備受社會各界的關注，剖析缺失原因，研究提升的對策在現(xiàn)代社會顯得極為迫切。

【關鍵詞】小學生主體性；誤區(qū)；缺失原因；提升措施【Abstract】The new curriculm reform advocates the comprehensive development of students，cultivate pupil’subject position is very important.In the couse of training，educational researchers in a variety of errors.Modern students subject position of the lack of concern to our community，analyzes the reasons for the lack of research， it is urgent that promotion countermeasure in modern society.

【Key words】students subjectivity，error，reason of lack，improvement measures 【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0288-02

1小學生主體性地位現(xiàn)狀

1.1學生主體性地位的提出： 現(xiàn)代教育各科新課程標準均指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”更應該從小學生做起，使他們成為課堂的主人。《基礎教育課程改革綱要（試行）》第四部分“教學過程”明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”[1]

而關于學生主體性也有很多研究，“學生的主體性就是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的自覺性、主動性、自主性、創(chuàng)造性。”[2]有人則認為“主體性是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺能動性和創(chuàng)造性。”[3]

由此看出，學生主體性得到了廣泛的關注，并認為主體性不是學生與生俱來的，而是經(jīng)后天培養(yǎng)而成的。但在培養(yǎng)學生，尤其小學生的主體性過程中出現(xiàn)了幾個誤區(qū)，值得反思。

1.2小學生主體性地位實施的誤區(qū)

1.2.1盲目重視學生的主體性，忽視了教師的主導性。在小學階段，小學生還處于心智等各方面的發(fā)展階段，教師的主導作用是非常重要的。傳統(tǒng)意義上的教學，也就是“填鴨式”教學使教師做慣了課堂的“主人”。課改后，學生成了課堂的“主人”，這種改變讓大多數(shù)教師難以接受和適應，而是把課堂整個的“讓給”了學生，忽視了教師自身的主導性。

1.2.2過于追捧學生主體性的形式，忽視了課堂的實際效果。課改后，有些教師沒有對授課內容那進行深入的研究，片面的理解學生主體性的涵義，只注意到了學生是課堂的主人，而忽略了哪些教學內容是必須要教師講解的，而哪些內容是需要學生自己學習和思考的，一味的追捧學生主體性的課堂氣氛，不但違背了新課程的理念，更忽視了課堂教學的實際效果，也就達不到課標上所規(guī)定的教學目標。

1.2.3側重對學生的表揚，忽視了懲罰的激勵作用。課改后，學生的地位改變了，不許體罰學生的禁令使得有些教師對待學生從一個極端走向了另一個極端，也就是一味地表揚學生，而避免批評學生。小學生正處于行為規(guī)范和學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，適當而準確的表揚會使學生更加自信，但過分的表揚，即使錯了也不予以恰當?shù)膽土P，不但達不到預期的教育效果，還容易造成小學生過于自大的情緒。小學生犯了錯很正常，恰當?shù)膽土P會使其從小培養(yǎng)良好的受挫能力。

2小學生主體性地位缺失的原因

2.1教師自身的原因： 課改后，教師們在實際的教學過程中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒和學習，外國的有些經(jīng)驗并不適合我國的教育情況。而大多數(shù)教師缺乏科研的精神和能力，對于培養(yǎng)學生的主體性并不能做出準確的指導。事實上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學有著它本身的優(yōu)越性：節(jié)約時間、教學效率高、成熟的測評體系，這樣，就使大多數(shù)教師很難使用新的教學方式。很多教師形式上采用的是新的教學模式，實際上仍然是“填鴨式”教學，有的教師干脆仍然采用以前的教學模式和方法。學生的主體性地位就很難實現(xiàn)了。

2.2教育資源的影響： 目前，中國經(jīng)濟的發(fā)展不平衡，導致各個地方的學校在教師的分配、校舍的建設、多媒體教學設備的配置上都存在著巨大的差異。我國現(xiàn)在仍然采用的是班級授課制，由于師資力量有限，現(xiàn)在還無法實現(xiàn)小班教育，很難照顧到每一個學生的個性發(fā)展；小學課堂多由教師講授，學生的主體性就很難確立；班級授課使得小學生相互交流學習的機會較少，實踐活動也很少；而多數(shù)課堂缺失多樣的教學方法；而且，絕大多數(shù)小學學校沒有相配套的體育場、電腦室、多媒體教室等輔助上課的硬件設施，即使有，其利用率遠遠達不到標準要求，使學生的主體性培養(yǎng)受到限制。

2.3“以分取人”的影響： 我國現(xiàn)在提倡的是素質教育，意在不僅要抓孩子的成績，同時也要關注孩子的身心健康、個性特長、能力素質等的全面發(fā)展。但實際上，很多單位和學校還是以分數(shù)作為唯一的錄人標準，即“以人的知識、學歷和科研成果的擁有量作為評價人的文化水平高低的惟一標準。”[4]這使得學校和教師仍存在很大的考試和升學壓力，無形中學生也更加注重自己的成績，只要成績好，其他的一切因素好像就不是很重要，一直強調的學生在學習中的主體性地位，也在人們一味的追求成績中變了味道，大家注重的是高分的結果，而忽視了主體性中的創(chuàng)造性，因而也就忽視了學生在學習中方法和能力的培養(yǎng)和提升。

3小學生主體性地位提升的具體措施

3.1發(fā)揮教師的主導性： 馬克思認為：“人的全面發(fā)展、人的自由個性只有到了外部世界對個人才能的實際發(fā)展所起的推動作用為人本身所駕馭的時候才能實現(xiàn)。”[5]這充分說明了教師主導性的重要性。小學教師更要發(fā)揮自身的主導性。首先，教師要有培養(yǎng)學生主體性的意識。教師應盡可能的創(chuàng)造機會，在課堂上讓學生多參與到教學活動中來，有意識的主導孩子主動學習，培養(yǎng)小學生學習的積極性、主導性和創(chuàng)造性。其次，教師要留給學生足夠的自主學習的時間。教師上課要力求精講，把更多的時間留給學生，讓學生有時間去消化所學知識，自主的選擇自己感興趣的知識，自己發(fā)現(xiàn)問題并找方法自己努力解決，發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)造力。最后，教師要創(chuàng)造利于培養(yǎng)主體性的空間。教師要根據(jù)學生自身特點和學習情況編排班級學習合作小組，并且要深入研究適合小組合作學習的教學形式和方法因材施教，建立各小組間及每個小組成員的評價體系，激發(fā)小組間、及小組成員間的合作和競爭意識，保留每個學生自身的個性特點和創(chuàng)造力。教師不僅在課堂上這樣做，而且要在學生的課外活動、家庭活動、甚至社會活動也這樣做，比如，讓每個學生都參與班級管理，多組織課外活動和校外活動，培養(yǎng)學生的生活、學校、班級的小主人翁精神。但要注意，教師要給予及時而準確的引導和評價。

3.2建構主體性教學體系

小學生的主體性培養(yǎng)和提升的主要渠道是課堂教學，因此，建構主體性教學體系非常重要。現(xiàn)在的教學中理想的主體性教學體系很模糊，要將這一體系明確化，應考慮到以下幾個問題：1.在小學的各個學科中滲透主體性教育，研討學科教學的主體性發(fā)展策略；2.提煉教材中的黃金因素，以此為基礎設計與實踐與主體性相符合的教學課程；3.研發(fā)主體性的教學方法和模式，比如，主動學習、合作學習、因材施教、體驗教育、啟發(fā)教育等方法，和小組合作學習模式、情景教學模式、自學輔導模式、非指導性教學等模式；4.組織多樣的教學形式，使教師指導、小組合作學習、集體教學及多媒體技術相結合，為主體性教學提供保障；5.建立全新的的教學評估體系，對班級、教師、學生的教學和學習以及日常表現(xiàn)都適合的主體性評估體系。

3.3更新教育觀念，優(yōu)化教育環(huán)境

3.3.1社會方面。首先要做到教育資源的分配均衡，尤其是對中、東、西部，發(fā)達城市和落后城市，城市和農(nóng)村之間；其次，要制定新的錄人標準，而并不是以分數(shù)作為錄取的唯一標準。雖然近幾年來教育部門一直提倡素質教育和新課程改革，但這并沒有從根本上改變中國教育的弊病，只要社會用人單位還是只憑文憑錄用人才，好的學校還是單憑成績錄取學生，那么，素質教育就達不到真正的育人目的，學生主體性就無法真正實現(xiàn)。

3.3.2學校方面。學校在灌輸給學生課本上的知識同時，還要注意與社會現(xiàn)實、家庭生活建立密切的交流平臺。大的方面做到給學生營造舒適的學習環(huán)境和氛圍，建立友好的師生關系；小的方面做到將學生主體化具體化，也就是教會學生學會做人、學會審美、學會生活，甚至學會選擇、學會參與、學會自律、學會適應、學會創(chuàng)造、講求效率。

3.3.3家長方面。家長要完全尊重和信任孩子。有些家長認為只要孩子學生學習成績好，其他的就可以忽略，家務活從來不讓孩子做，逼著孩子參加課程培訓班，特長興趣班很少讓孩子參加。有些大學生要家長來陪讀的現(xiàn)象就不足為奇了，而這一現(xiàn)象的根本原因并不單在孩子身上，而在家長身上。從小學開始培養(yǎng)孩子的主體性，多關注孩子的心理健康情況、生活自理能力、社會交往能力、個人動手能力等等。多留點時間和空間給孩子，要鼓勵和引導孩子應該做什么，怎么做，而不是替他們做。看來，家長也要跟著孩子一起學習和成長。 參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：7-8.

[2]鐘祖榮，《基礎教育哲學引論》[M].文化藝術出版社，1996.

[3]黃葳，《論主體性教育》，《教育學》.1996.

[4] 王維婭，王維.孔子與蘇格拉底啟發(fā)式教學法之比較[J].華南師范大學學報，1999，（4）.

[5] 袁貴仁，《馬克思的人學思想》，北京師范大學，1996.