淺談新課程背景下初中生物課的教學設計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0273-01

基礎教育課程改革以來，特別是山區學校深入推進素質教育以來，我們的課堂教學方式在新舊理念的碰撞下發生了一些變化，雖有新方法、新經驗不斷進入山區學校，但由于我們對課程體系的研究與把握存在缺陷、對新課程理念的理解存有差距，對新課程的實施還是有很大缺陷，課堂教學的有效性嚴重受到限制。尤其今年我校又被定為先學后教試點以后。我真感到教了二十多年書反而越發不會教了。深深意識到教學設計成為制約課堂教學有效性的關鍵因素。教學設計能力成為我們專業發展的首要問題。

如何進行有效教學設計？我反思良久，以下是我的一點粗淺認識，望乞專家和諸同仁指正。

1認識課標新要求，充分了解教材和學生

課標是教學的指揮棒，好的教學設計一定要充分依照課標要求，充分利用現有的課程資源、積極開發新的課程資源，是深化課程改革提高教學實效的重要途徑。教材是最主要的課程資源，教師要充分理解教材的編排特點與意圖，熟悉教材的編寫思路與內容體系，真正做到科學地運用教材。但教材并不是唯一資源，還要努力挖掘和整理身邊的其他課程資源，對其進行鑒別、選擇與優化重組，這是進行有效教學設計的第一步。

例如，進行《生態系統》一節的教學設計時，可充分利用身邊的生態系統，比如山間、農田等，讓學生利用休息日或者節假日，帶著任務走進自然，深入了解自己身邊的生態系統，用專業的視角去觀察和分析自己所處環境。這種設計不僅能增強學生學習的熱情與興趣，更重要的是對學生關注了解和正確對待自然的意識的培養。

其次要充分了解分析學生現狀，學習過程是新舊知識經驗反復的相互作用過程，新知識的內化需要以原有知識經驗為基礎。因此，只有從學生的現有知識背景和學習狀態出發，才能提出切合實際的學習任務和具體目標。教師對自己的學生了解得越全面深刻、細致充分，教學設計就越有針對性，教學效果就會越好。需要了解的學生現狀主要包括：學生已有的知識水平，學生為學習新任務已經做了哪些知識方面、技能方面的準備，學生對新學習任務的“熟悉度”；學生對學習新任務的情感態度，即學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等心理領域；學生的學習習慣、方法、策略等行為等。通過各種可行方式收集到學生的這些信息，就可以科學合理的確定教學目標，設計安排相應對策，以提高教學效率。

如在進行《人體內廢物的排出》教學設計時，要考慮到初中階段學生所接受的與廢物、代謝廢物以及排除途徑有關的內容，可以采取題目檢測、直接交流等方式，充分了解學生現有知識層次與深度、接受能力以及感興趣的學習方法等，在完成這些工作之后再進行相應的教學設計會更接近學生。

2具體設置教學目標

教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準。目標要全面、容易達成、兼顧全體學生。

2.1全面。教學目標要反映教育對人的全面發展的要求，不僅有對學生知識性目標的要求，還要重視學生能力、情感、態度、價值觀等方面的發展要求。

2.2容易達成。目標太高，學生經過努力還達不到，會使學生產生畏學厭學心理；目標太低，學生不費吹灰之力就可達到，對學生也起不到任何發展作用。

2.3兼顧全體學生。要區別對待不同水平的學生，規定所有學生達標的最低限，但也要體現出有所側重。更要有一些隱形或預期目標。如 “認同毒品的危害，遠離毒品”、“運用資料搜集與分析的方法，了解人口增長過快給當地生態環境帶來的影響”等就不能當堂完成，這是預期目標。

3科學設計教學策略

教學策略是為了實現教學目標的，完成教學任務所采用的一系列教學手段的教學實施過程（包括程序、方法、組織形式和媒體運用等要素）。它是實施教學活動的基本依據，是有效教學設計的主要環節。教學策略的設計包括教學方法的設計、重點難點突破方法的設計、學生活動的設計、教學輔助手段的選擇等。確定教學方法時要對教學輔助手段及材料進行思考與選擇。教學方法、學生活動是設計重點，要從學生角度去考慮如何學習更有效，再從教師角度去分析和思考引導、促進學生的有效學習方式。充分認識教學活動過程中出現的問題、失誤。一步步去完善。

總而言之，我們要多方位思考、探索和借鑒實踐。力求趨于不斷完善自己，力求改變學生“等人喂吃”的現狀。走出一條適合學生終身學習發展的教學之路。