在數學教學中如何培養學生創新能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0264-01

如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，已引起廣大數學教師的高度重視。在教育教學過程中，我注重學生創新能力的培養，現就初中數學教學中學生創新能力的培養和創新能力的發展的幾點做法和體會與大家交流。

1數學教師的創新意思是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和表達能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1.1克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動。如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說的離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，任何一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材高效的駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識，新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

1.2建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作班風，營造創造性思維的環境。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探究知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾，聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善、賞識的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是在班集體中營造創新環境，發揚教學民主環境的表現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合成一個更佳的想法，從而在探究、合作、交流的學習過程中，培養學生創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

1.3教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維，創新個性，創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證。尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

2思維創新是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

2.1利用學生渴求他們未知的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。問題是學生想知道的，問題高低適度，就會吸引學生，就會讓學生產生認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生就會因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新。

2.2滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

2.3利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，他們具有很強的審美價值，在數學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂數學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

2.4利用數學中的歷史人物典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事。象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，即可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增強學生對數學的興趣，培養創新精神。

3教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

3.1分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生求知的過程中思考不成熟的結論，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要給予評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的學生以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

3.2多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

3.3保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心里去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養。

4教師要努力保持學生創新思維狀態

4.1教師要允許學生在學習的過程中出現這樣或那樣的錯誤，面對這一情況，教師不要給予評價，給出結論，而是幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促進學生以積極的態度投入到學習中去。

4.2多給學生一些鼓勵，一些支持。教師要堅持經常性的對學生“先進的理念”和“超常的思維”及時給予贊賞和評價，增強學生的自信心，使學生感受到成功的幸福。

創新是時代發展需要，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，只要師生共同配合，才會最大限度地發揮學生的才能和潛力。